張麗微　陳雷++楊崇毅++何紅娟　朱麗清

【摘 要】以高職室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程為例，探索PDCA循環(huán)在課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán) 室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù) 教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0152-03

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，而人才的培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是高職院校的中心工作，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好壞決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著高職院校的生存與發(fā)展。PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理實(shí)踐中有效的方法之一，將其應(yīng)用于課程教學(xué)活動(dòng)中能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。本文以室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程為例，探索PDCA循環(huán)在課程教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、PDCA循環(huán)內(nèi)涵

PDCA循環(huán)是休哈特博士提出、戴明宣傳而在各類管理活動(dòng)中得到普及應(yīng)用的一種質(zhì)量管理方法，并取得了很好的效果。PDCA循環(huán)實(shí)質(zhì)是處理事情的一個(gè)閉合環(huán)，它的內(nèi)涵主要指四個(gè)階段：P（Plan）——計(jì)劃，D（Do）——執(zhí)行，C（Check）——檢查，A（Action）——行動(dòng)。P——做規(guī)劃，項(xiàng)目可達(dá)性目標(biāo)的確定和制定整套工作流程和計(jì)劃。D——做事情，為達(dá)到前述目的而開展的具體工作，包括做的形式、步驟、內(nèi)容、要求等。C——查漏補(bǔ)缺，開展相關(guān)工作后要知道實(shí)際的效果，對(duì)其進(jìn)行分析，找出其中的對(duì)錯(cuò)，明確問題所在，為后續(xù)的工作提供科學(xué)依據(jù)，此階段一定要真實(shí)、具體。A——具體處置，對(duì)前一階段找到的問題采取有效的手段進(jìn)行處理處置，無法解決的問題，應(yīng)提交下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決，從而最終解決問題。

作為新時(shí)期管理體系內(nèi)部正常運(yùn)作的重要方法，PDCA循環(huán)的全部環(huán)節(jié)需要大量的數(shù)據(jù)資料作為支撐，同時(shí)綜合運(yùn)用多種管理方法，而且要按照一定的工作程序進(jìn)行。按照其內(nèi)涵特點(diǎn)，業(yè)界一般分為四個(gè)步驟：第一步，制訂方案。即為什么要制訂這個(gè)措施方案（Why）？中間和最終目標(biāo)分別是什么（What）？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的部門、環(huán)節(jié)是在哪里（Where）？什么時(shí)候執(zhí)行（When）？由誰負(fù)責(zé)執(zhí)行（Who）？用什么方法完成（How）？以上六個(gè)問題普遍稱之為“5W1H”問題，也是制定的方案中要體現(xiàn)的內(nèi)容。第二步，執(zhí)行。按照前述的行動(dòng)方案去具體執(zhí)行，嚴(yán)格按照既定方案進(jìn)行，保證循環(huán)的完整性。第三步，檢驗(yàn)。對(duì)比分析前述目標(biāo)和第二步驟執(zhí)行的結(jié)果，找出對(duì)錯(cuò)或者問題所在。第四步，標(biāo)準(zhǔn)化。總結(jié)前述步驟中的成功經(jīng)驗(yàn)，成為后續(xù)同類似工作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，把不能解決的任務(wù)或問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)中，重新進(jìn)行方案制訂等相應(yīng)步驟。

通過對(duì)PDCA循環(huán)內(nèi)涵的描述，我們發(fā)現(xiàn)其循環(huán)工作過程可以有效指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，而且使學(xué)生能更早地進(jìn)行崗位工作過程要求的訓(xùn)練，從而達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的。

二、教學(xué)活動(dòng)中的PDCA循環(huán)

通過分析PDCA循環(huán)的內(nèi)涵及其工作程序，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的過程和PDCA循環(huán)過程極為相似：在教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目的，為了更好地使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程結(jié)合起來，首先要知道我們的問題是什么，找到解決的途徑并制定相應(yīng)的工作方案，然后按照既定方案對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中教師和學(xué)生都可以結(jié)合自身的參與對(duì)教學(xué)每個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)及檢驗(yàn)，分析實(shí)施過程中的效果，判斷原工作方案是否可行。各方綜合評(píng)估下，正確的方案繼續(xù)執(zhí)行，有問題的則進(jìn)行修正、改進(jìn)，繼續(xù)循環(huán)，直至最終達(dá)到目的。因此，高職以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)程序和PDCA循環(huán)在本質(zhì)上是相同的，如果能在教學(xué)工作程序中采用PDCA循環(huán)，將達(dá)到事半功倍的效果，也能有效地促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。因此，在高職教學(xué)活動(dòng)中采用PDCA循環(huán)，能夠起到很好的效果，也能把質(zhì)量管理的理念融入教育教學(xué)領(lǐng)域中，在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性的同時(shí)也能使PDCA循環(huán)得到拓展和發(fā)展，PDCA循環(huán)使教學(xué)質(zhì)量在一個(gè)循環(huán)周期中得到持續(xù)的改進(jìn)和提高。

三、PDCA循環(huán)在高職室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程中的應(yīng)用

下面以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討PDCA循環(huán)在環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）P（Plan）—— 制訂室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)是本專業(yè)為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要文件，能夠?qū)虒W(xué)過程、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理編排，達(dá)到適應(yīng)工作過程的教學(xué)目的。根據(jù)室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)職業(yè)的工作過程及崗位的需要，以培養(yǎng)學(xué)生突出的職業(yè)能力、必備的職業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，制定并實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)過程。教學(xué)整體設(shè)計(jì)一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)組成。

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指課程教學(xué)過程中學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與目的，是與崗位目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一，能力目標(biāo)，通過課程教學(xué)，學(xué)生能制訂合理的室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)方案，開展甲醛、苯、TVOC等項(xiàng)目的測(cè)定分析與評(píng)價(jià)。第二，知識(shí)目標(biāo)，即完成上述檢測(cè)方案的制定與執(zhí)行過程中必備的專業(yè)知識(shí)。第三，素質(zhì)目標(biāo)，要求學(xué)生具備認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括居家室內(nèi)檢測(cè)、辦公樓室內(nèi)檢測(cè)、公眾場(chǎng)所室內(nèi)檢測(cè)、汽車室內(nèi)檢測(cè)等幾大模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要又分割為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的制定與實(shí)施就是一個(gè)小PDCA循環(huán)。

3.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)項(xiàng)目檢測(cè)模塊的目標(biāo)以及項(xiàng)目模塊的說明，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都是企業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)、工序。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)可以利用教學(xué)進(jìn)度表的形式來說明每一個(gè)課程教學(xué)的目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)所需要的方式及教學(xué)手段、資源（計(jì)算機(jī)、投影儀、仿真實(shí)驗(yàn)等）、目標(biāo)及其成果。

（二）D（Do）——進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。一套有效的教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括課程進(jìn)度表、課程教學(xué)活動(dòng)資源（課件、教案、素材等）、工作過程記錄（采樣記錄、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理記錄、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等）、成果展示（實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參觀總結(jié)、活動(dòng)照片等）。一個(gè)完美的教學(xué)過程需要教師與學(xué)生的共同參與。在課程教學(xué)過程中，教與學(xué)的雙方均應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)了教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也管理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師不能再照本宣科，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，逐步進(jìn)行探索式教學(xué)，并重點(diǎn)提倡引導(dǎo)式與討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例式教學(xué)等，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中監(jiān)督課程教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要改變以往的學(xué)習(xí)方法，接受新的學(xué)習(xí)方法與手段，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、多媒體等多種形式拓寬知識(shí)面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要行動(dòng)者。

（三）C（Check）——檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。此階段主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及成果的有效性進(jìn)行評(píng)定，通過檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)分析，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)過程，防止出現(xiàn)類似的問題，這種有用的信息對(duì)教學(xué)過程的反思是非常重要的。具體檢查的重點(diǎn)是：通過多種教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì)中確定的學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能目標(biāo)。檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)有三種形式：

1.教師、學(xué)生自查。教師課后對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，分析課程教學(xué)要求是否達(dá)到，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否講授清晰，后續(xù)課程是否需要改進(jìn)或補(bǔ)充，學(xué)生是否具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能等。學(xué)生課后通過課后小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等來檢查是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師檢查評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是判斷執(zhí)行的效果，檢查是否達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，可以分為即時(shí)評(píng)價(jià)和短期評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是每天檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般常見的檢查內(nèi)容有學(xué)生聽課時(shí)的表現(xiàn)、課堂提問、實(shí)驗(yàn)工作中的表現(xiàn)等。短期評(píng)價(jià)是一種比較明確和正式的評(píng)價(jià)方式，如室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中的操作與考核屬于此類，通常以個(gè)體為單位來進(jìn)行。在檢測(cè)與評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做到因人而異。

3.崗位需要評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，它往往是更新教學(xué)活動(dòng)乃至專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前兆。評(píng)價(jià)包括利用問卷調(diào)查和座談會(huì)、市場(chǎng)調(diào)研、兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)、學(xué)生與用人單位的意見反饋等方式獲取學(xué)生、家長、用人單位的意見回饋，進(jìn)行綜合分析后再與以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的相應(yīng)要求進(jìn)行參照。我們通過往屆畢業(yè)生座談會(huì)的意見反饋，了解到畢業(yè)生的動(dòng)手能力較差，及時(shí)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，增加實(shí)踐課程比例及實(shí)驗(yàn)數(shù)量，比如：環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程要求動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，我們?cè)黾右恢艿恼n程實(shí)訓(xùn)，并增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入比例，增加畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間，組織教師編寫相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，按照崗位要求編寫調(diào)查表等。通過與改革前專業(yè)學(xué)生的效果對(duì)比來看，畢業(yè)生的動(dòng)手能力與解決實(shí)際問題的能力大為提高，能適應(yīng)室內(nèi)檢測(cè)相關(guān)崗位，備受用人單位及社會(huì)的歡迎。但也對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，一是學(xué)生對(duì)于大型環(huán)保設(shè)備的操作能力較差，特別是大型監(jiān)測(cè)儀器、精密監(jiān)測(cè)儀器。為此，學(xué)院應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。二是應(yīng)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，實(shí)行引企入校或辦校入企的工學(xué)結(jié)合模式。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上開展了“PDCA”的新循環(huán)，現(xiàn)在正在計(jì)劃之中。

（四）A（Action）——處理評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)階段進(jìn)行分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并把發(fā)現(xiàn)的問題納入下一輪的教學(xué)改革中，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)要求，引出專業(yè)建設(shè)中大的PDCA循環(huán)，即不斷地改進(jìn)完善專業(yè)課程設(shè)置、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的方法與手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整，并把這種改進(jìn)和調(diào)整具體實(shí)施于下一年級(jí)，一直循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)指出，A階段作為一種教學(xué)反思，是對(duì)前述教學(xué)過程的總結(jié)和歸納，也是PDCA的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)，教學(xué)過程中取得的成果得以鞏固，出現(xiàn)的問題也能得到解決。

四、PDCA循環(huán)在室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的項(xiàng)目任務(wù)示例

室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)是環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，也是新時(shí)期居家環(huán)境的新要求，具有不可替代的作用。課程特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，其課程內(nèi)容是根據(jù)工作崗位需要的能力為核心開發(fā)出來的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)甲醛、苯、甲苯、TVOC等因子的監(jiān)測(cè)能力。每個(gè)模塊的內(nèi)容按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需要又分割為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)如汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定。

（一）教師在項(xiàng)目任務(wù)中的PDCA循環(huán)。室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)的每個(gè)項(xiàng)目檢測(cè)實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、自主檢測(cè)能力和職業(yè)技能。環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)的每一分組的每一次項(xiàng)目檢測(cè)內(nèi)容實(shí)際就是一個(gè)大的PDCA循環(huán)。以汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定為例，其包括：P——教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃制訂；D——教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施指導(dǎo)階段；C——教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)結(jié)果或成績(jī)的檢查階段；A——教師對(duì)“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過幾次的項(xiàng)目檢測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的PDCA循環(huán)，使檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生管理、考核要求等越來越規(guī)范，實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量也越來越好。圖1就是教師在項(xiàng)目檢測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的PDCA循環(huán)圖。

圖1 教師在“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的

PDCA循環(huán)圖

（二）學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的PDCA循環(huán)。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的主要參與者和執(zhí)行者，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程的PDCA循環(huán)P階段通過預(yù)習(xí)明確要解決的問題、確定“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、計(jì)劃；D階段通過課堂教師的解讀、分析、筆記等解決“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中必備的理論知識(shí)問題，通過教師的演示、示范教學(xué)、自身的實(shí)際動(dòng)手操作解決實(shí)踐操作問題；C階段通過實(shí)驗(yàn)工作確認(rèn)是否掌握所學(xué)的內(nèi)容，檢驗(yàn)本次實(shí)驗(yàn)成果；A階段通過實(shí)驗(yàn)成果與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生的“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)可以是成功的，也可以是失敗的。成功的經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)出來，以鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)。如果實(shí)驗(yàn)失敗，不符合標(biāo)準(zhǔn)，找出問題所在，可以解決的問題提出措施，重新準(zhǔn)備試劑，為二次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，即開始新的PDCA循環(huán)。如果學(xué)生找不出問題的原因，為防止問題重復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)在教師的幫助下解決問題，并將問題納入新的PDCA循環(huán)。圖2就是學(xué)生在項(xiàng)目監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中PDCA循環(huán)的運(yùn)用圖。

PDCA循環(huán)法是一種系統(tǒng)、完整、嚴(yán)密和創(chuàng)新的科學(xué)管理方法，實(shí)踐證明，在室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中采用PDCA循環(huán)，既可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，又可以提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)管理水平，并且可以提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

圖2 學(xué)生在“汽車內(nèi)部甲醛的測(cè)定”教學(xué)活動(dòng)中的PDCA循環(huán)圖

五、結(jié)語

PDCA循環(huán)具體運(yùn)用時(shí)沒有固定模式，執(zhí)行中按照PDCA的核心內(nèi)涵具體分解教學(xué)活動(dòng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。循環(huán)可大可小，可長可短，尤其要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行環(huán)境、學(xué)生的能力個(gè)體差異多因素綜合考慮，大循環(huán)套著小循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，PDCA循環(huán)的目標(biāo)是質(zhì)量的螺旋上升。PDCA循環(huán)不論時(shí)間長短、范圍大小，都有它存在的價(jià)值，對(duì)教學(xué)過程都是一種提高，而且小的PDCA循環(huán)是基礎(chǔ)和前提，只有小循環(huán)真正達(dá)到了預(yù)期的目的之后，才有利于大的PDCA循環(huán)的順利實(shí)施。從室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)的PDCA循環(huán)實(shí)際中，我們看到，PDCA循環(huán)涉及的四個(gè)程序中，每個(gè)程序都不是孤立進(jìn)行的，各有聯(lián)系又有交叉，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，PDCA循環(huán)不能一成不變，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻檢查、創(chuàng)新、總結(jié)、改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合模式下的室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)技術(shù)課程改革研究”（GXGZJG2015B198）；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題（201402JG）

【作者簡(jiǎn)介】張麗微（1982— ），女，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)工程系講師，研究方向：環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染治理、生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究。

（責(zé)編 盧 雯）