初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化

張勇

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直都有后進(jìn)生這個(gè)學(xué)習(xí)群體的存在，而后進(jìn)生形成的原因是多方面的，在大體上可以分為主觀原因和客觀原因.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和幫助后進(jìn)生，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)化.下面就初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化談點(diǎn)體會(huì).

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因主要是指后進(jìn)生本身的原因.（1）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是門晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)起來枯燥無味，往往沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，長期這樣下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一定不好，慢慢就被歸為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的隊(duì)伍中.（2）對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的偏差.少數(shù)初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后沒有什么用，不需要學(xué)好.（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不恰當(dāng).有些初中生花了時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績就是不好，這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致他們花了好多時(shí)間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，卻收不到多少成效，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.（4）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有誤.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)抱著無所謂的態(tài)度，覺得學(xué)不學(xué)好都沒關(guān)系，對(duì)外界的感知也不加理睬，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)都不認(rèn)真.這種不良的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度就容易導(dǎo)致后進(jìn)生的形成.也就是說，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成有很大一部分原因是由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的表現(xiàn)引起的.

二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的客觀原因

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的客觀原因涉及許多方面，其中以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)占主要部分.（1）教學(xué)方式不當(dāng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上相當(dāng)吃力，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成.（2）對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而不管學(xué)生跟不跟得上，有沒有什么數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生的溝通甚少.（3）教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有問題，有些教師特別喜歡數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生不理不睬，甚至常常予以批評(píng).（4）家庭社會(huì)的影響.有些家庭的氣氛，不利于學(xué)生專心學(xué)習(xí).學(xué)生受社會(huì)上一些讀書無用論的不良風(fēng)氣的影響，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生怠惰和厭倦的心理.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成確實(shí)有很大一部分原因是由于這些客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不理想.

三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.學(xué)生自身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變.這是針對(duì)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因來說的.它在于后進(jìn)生自己的省悟，自己對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，有了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和動(dòng)力，并為此而奮斗.這是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑.當(dāng)然，還需要教師的指引和點(diǎn)撥，使后進(jìn)生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度.

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.這是使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的首要途徑.學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí).要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式.例如，在講“探索三角形的全等條件”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以改變以往的沉悶的說教式的教學(xué)方式，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員一起探討三角形全等的條件.教師可以把課堂時(shí)間留給學(xué)生自己探討.這種新的教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.這對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍.

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.后進(jìn)生的形成大多是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步演化開始的.為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)先和復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，及時(shí)做筆記和完成數(shù)學(xué)練習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間.在這個(gè)過程中，教師要耐心指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4.教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)后進(jìn)生.后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績相對(duì)來說較差，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深知這一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生投入更多的關(guān)心和幫助，而不應(yīng)當(dāng)戴著有色眼鏡來看待后進(jìn)生.例如，在講“二次函數(shù)”時(shí)，成績較差的學(xué)生在教師講后仍是一頭霧水，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)批評(píng)他們，而是應(yīng)當(dāng)耐心地再給他們講解，并用言語來鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心.在教學(xué)中，教師也要注重對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，指引他們掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.

總之，后進(jìn)生形成的原因多種多樣.后進(jìn)生需要教師和其他學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，促使他們向優(yōu)等生的行列轉(zhuǎn)化.對(duì)于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要教師不斷探索.