談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合

胡昌亮

《2010-2020教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》提出，要注意義務(wù)教育階段教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，普及義務(wù)教育水平，提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量、拓展義務(wù)教育范圍.初中階段教育是義務(wù)教育的重要組成部分，而初中數(shù)學(xué)是初中階段的主要學(xué)科之一.初中數(shù)學(xué)教師要想與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)模式，就要將學(xué)生的實(shí)際生活融合到教學(xué)中.所以，探尋如何將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教師急需解決的問(wèn)題.

一、將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行整合，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)

新時(shí)期素質(zhì)教育改革要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用的引導(dǎo)者和方向的確定者.作為初中數(shù)學(xué)教師，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)向主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，就要將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)作為解決問(wèn)題的敲突破口，運(yùn)用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并注意將學(xué)生的實(shí)際生活融入其中.

例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，首先，教師在課程的導(dǎo)入階段要注意對(duì)平面直角坐標(biāo)系的形態(tài)、樣式進(jìn)行描述和繪制，使學(xué)生從直觀(guān)的視覺(jué)感知平面直角坐標(biāo)系的樣式、構(gòu)成.其次，教師可以將平面直角坐標(biāo)系的理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，使學(xué)生在頭腦中建立簡(jiǎn)單的平面直角坐標(biāo)系統(tǒng)概念圖式.最后，也是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制“平面直角坐標(biāo)系”圖式.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活融入到具體教學(xué)操作中.比如，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思索性，思考自己從家來(lái)到學(xué)校經(jīng)過(guò)幾個(gè)直角拐彎，并走向什么方向；通過(guò)學(xué)生結(jié)合實(shí)際路線(xiàn)的思索，以坐標(biāo)軸中心原點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，向四周正方向畫(huà)出路線(xiàn)數(shù)軸圖，完成平面直角坐標(biāo)系的建立.教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察地圖上的坐標(biāo)，描繪“平面直角坐標(biāo)系”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀(guān)察熱情和探索欲望，培養(yǎng)他們主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

在利用生活情境進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中，教師主要采用視頻、多媒體、圖像等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)形象化的教學(xué)內(nèi)容；利用實(shí)際生活資源并將其融入到多媒體課堂設(shè)計(jì)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種思維進(jìn)行感知，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、聯(lián)想相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法.不僅如此，利用生活情境進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)是與初中學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，初中學(xué)生的思維發(fā)展主要是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，運(yùn)用生活情境開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)正是利用初中生的具體形象思維，以圖像、視頻、短片等呈現(xiàn)方式，向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠在聯(lián)系實(shí)際生活中提升學(xué)生自主、合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，促使具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.

例如，在講“有理數(shù)的乘法”時(shí)，利用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以省去傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，將有理數(shù)的乘除法教學(xué)內(nèi)容搬入到生活教學(xué)中，設(shè)計(jì)紙牌游戲的視頻短片，利用學(xué)生生活中感興趣的紙牌帶動(dòng)學(xué)生觀(guān)看視頻，理解將紙牌花色的不同變換記作相應(yīng)的正數(shù)和負(fù)數(shù)，引出紙牌的不同排列，黑色為“—”，紅色為“正”.探究如果小明和小花都同時(shí)將紙牌進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，得到2個(gè)梅花6和1個(gè)黑桃3；小花得到2個(gè)梅花4和2個(gè)紅桃9，那么小明和小花翻轉(zhuǎn)紙牌的總數(shù)為多少？觀(guān)看視頻操作短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，學(xué)生很快融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將自己作為對(duì)話(huà)和問(wèn)題解決的主體，從生活經(jīng)驗(yàn)中探尋解決問(wèn)題的辦法和最終答案.討論結(jié)束后，將結(jié)果與班級(jí)的其他同學(xué)溝通，教師隨后用圖式的方法在黑板上或多媒體中展示“有理數(shù)乘法”的算法，使學(xué)生一目了然，省去了學(xué)生對(duì)乏味、抽象數(shù)字和“有理數(shù)乘法正負(fù)號(hào)變化等”復(fù)雜的邏輯概念的理解.可見(jiàn)，聯(lián)系生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)“有理數(shù)乘法”運(yùn)算的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng).

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的、正確的創(chuàng)新教學(xué)改革模式.要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展生活情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).