姜志兵

問題是課堂教學(xué)的重要載體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起到“導(dǎo)航”的作用.問題設(shè)計存在問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計存在哪些問題？應(yīng)該如何應(yīng)對？下面就該話題談點(diǎn)看法.

一、問題設(shè)計存在的問題

1.設(shè)計的問題過于簡單.問題的質(zhì)量很重要.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師課堂設(shè)計的問題，學(xué)生都可以異口同聲地脫口而出.說明這些問題的設(shè)計過于簡單.“提問”的效果不明顯，原因是難以有效激活學(xué)生的思維，無法將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中.有的教師說，我的問題設(shè)計是生活化的，學(xué)生有生活經(jīng)驗，所以他們能夠很快回答出來.其實，教師沒有反思，在選擇生活化的素材時，有沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科化的處理，學(xué)生對問題的思考著力點(diǎn)如何？是否僅僅浮于生活中現(xiàn)象的表面，問題有沒有與數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)相聯(lián)系.如果沒有聯(lián)系，那么學(xué)生的思考量是不大的，對學(xué)生的思考能力的訓(xùn)練價值是不大的.

2.設(shè)計的問題難度過高.求難、求偏比問題設(shè)計過于簡單還要可怕.如果教師設(shè)置的問題難度過高，超過學(xué)生能夠解決的范圍，根本無法解決問題，甚至找不到門道，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生懷疑，繼而失去學(xué)習(xí)興趣.

3.設(shè)計的問題缺乏開放性.在設(shè)計問題時，有些問題過于數(shù)學(xué)化，或過于死板，目標(biāo)指向較為單一，不具有開放性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)問題設(shè)計的策略

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（1）確定目標(biāo).構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)課堂，就是要通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，在不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，不強(qiáng)加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中清清楚楚、明明白白地學(xué)習(xí)，走出一條“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的課堂教學(xué)改革之路.（2）科學(xué)點(diǎn)撥.在新舊知識聯(lián)結(jié)處點(diǎn)撥.知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一個新的知識點(diǎn)都有與它相關(guān)的舊知識，聯(lián)結(jié)處體現(xiàn)的是新、舊知識的結(jié)合處，在新、舊知識的結(jié)合點(diǎn)點(diǎn)撥，有利于學(xué)生由舊知識向新知識過渡，實現(xiàn)知識的遷移.在學(xué)生的疑惑之處點(diǎn)撥.在學(xué)生探究知識的過程中，教師要設(shè)計合適的坡度，架設(shè)過渡的引橋，促使學(xué)生找到思維的突破口，順利排除疑難，并解決困惑之處.例如，在講“一次函數(shù)”時，教師可以通過如下問題引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).思考1：對于一次函數(shù)，當(dāng)自變量的值增大時，函數(shù)的值有什么變化？當(dāng)自變量的值減少時，函數(shù)的值有什么變化？思考2：如何才能確定一次函數(shù)圖象在平面直角系中的位置？思考3：你還發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？思考4：根據(jù)上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，想一想如何確定一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）中k，b的符號.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)的.在教學(xué)過程中，教師要樹立“以生為本”的理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遇到問題時能夠主動思考.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題設(shè)計的質(zhì)量，避免設(shè)置過于簡單、過難、缺乏開放性的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而提高教學(xué)效果.