趙聚雪 謝景明

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化課程教學(xué)實踐探索
——以《軟件工程》課程為例*

趙聚雪 謝景明

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）

文章從高職一體化課程教學(xué)中存在的課時緊張、學(xué)生對授課內(nèi)容和案例不感興趣、知識學(xué)習(xí)和工程實踐能力銜接等問題出發(fā)，通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職一體化課程教學(xué)，將理論知識和部分實踐內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，將重點放在工程實踐能力的鍛煉上，將教師和學(xué)生交互的重點放在項目的實現(xiàn)上，形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)方法，提升了學(xué)生的知識運用能力和工程實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；一體化課程；自主學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)

一、概述

實踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一體化課程是高職主要的課程種類，一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合［1］，利用教學(xué)做一體的方法培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

在開展一體化課程教學(xué)時教師一般采用先理論講解再實踐的方法，此時往往存在課時緊張難以控制［2］、不能滿足學(xué)生反復(fù)實踐練習(xí)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱不能很快掌握理論及其應(yīng)用要點、學(xué)生參與度低等問題。文章針對這些問題，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職一體化教學(xué)中，將理論知識和部分實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課外，將師生交互重點放在知識的實踐應(yīng)用上，有效提升課程授課效果。

二、高職一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校大部分課程已經(jīng)實施一體化教學(xué)，但是一體化教學(xué)實施的質(zhì)量參差不齊，有的一體化教學(xué)只是將授課的地點放在一體化教室，在講完理論后做做練習(xí)，這樣的一體化課程不能達到理論與實踐的融合。目前，大部分一體化教學(xué)的開展是教師在課堂中先進性理論的講解，然后讓學(xué)生完成知識應(yīng)用的驗證性實踐練習(xí)，整個課程貫穿一個實踐項目作為課程設(shè)計；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識、完成驗證性實踐，課外完成課程設(shè)計的項目（如圖1所示）。

這種一體化教學(xué)存在的主要問題有：

1.理論和知識驗證性實踐占用課堂時間比例大，不利于綜合工程實踐能力的培養(yǎng)

一體化課程教學(xué)中，一方面既要將必須的理論知識講解清楚，另一方面要通過實踐讓學(xué)生能夠利用理論知識完成與工作崗位對應(yīng)的工作任務(wù)。目前的一體化課程中理論知識學(xué)習(xí)和驗證性實踐占用課堂時間最多，綜合實踐項目往往是放在課外學(xué)生自己完成，在綜合實踐過程中學(xué)生遇到的問題不能得到快速有效的指導(dǎo)以及評價，容易導(dǎo)致學(xué)生因為困難重重而失去興趣。如此以來，課程結(jié)果就是學(xué)生每個單獨知識點好像都會，但是不能利用所學(xué)知識完成一個完整的項目。

另外，這種教學(xué)安排模式不能滿足學(xué)生希望有更多的時間與教師一起討論自己的項目的需求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，先講解后實踐不利于因材施教

教師講解的進度安排一般是根據(jù)學(xué)生的平均水平。實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師在講解過程中由于理論知識比較抽象，有些學(xué)生并不能很快理解知識、掌握其應(yīng)用的要點，就會造成實踐的困難，這些學(xué)生往往需要更多的課前預(yù)習(xí)以及課后反復(fù)的回顧。

圖1　一體化教學(xué)一般模式

圖2　基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化課程教學(xué)過程

另外，教師講解后不能很快確定學(xué)生哪里理解有誤，需要學(xué)生去實踐，根據(jù)實踐效果去判斷知識的掌握和運用情況。比如軟件工程的一個重要內(nèi)容是關(guān)于軟件需求的開發(fā)和軟件需求規(guī)格說明書的撰寫，教師講解軟件需求開發(fā)的方法步驟以及軟件需求規(guī)格說明書的關(guān)鍵內(nèi)容后，由于沒有具體的學(xué)生實踐結(jié)果便難以確定學(xué)生哪些地方理解不足。

3.學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，對授課內(nèi)容和案例沒有參與感，不能引起興趣和共鳴

對軟件技術(shù)專業(yè)來說，對學(xué)生進行軟件工程能力的培養(yǎng)是軟件技術(shù)專業(yè)的重點和難點。一般情況下教師都是先講解然后讓學(xué)生實踐，即“理論和知識學(xué)習(xí)-＞實踐-＞評價”，在理論和知識學(xué)習(xí)時學(xué)生尚沒有任何的實踐經(jīng)驗，更沒有遇到過實際問題，如此一來學(xué)生在聽課的時候就會覺得空洞，對所謂的重點要點“沒有感覺”，不能共鳴。這種先講解后實踐的過程不利于學(xué)生養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，不利于學(xué)生吸收新知識。

另一方面，案例教學(xué)法和項目教學(xué)法是軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要方法。比如教師在講解軟件需求開發(fā)時會用一個項目作為案例，講解項目的需求開發(fā)過程及結(jié)果。但是這些項目和案例往往與學(xué)生沒有直接的關(guān)系，不能引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生沒有參與感。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化課程教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果［3］。

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識獲得［4］。這種教學(xué)流程的變革帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用主要是理論知識的翻轉(zhuǎn)，為了解決一體化課程教學(xué)中的問題，可以將實踐部分也加入翻轉(zhuǎn)的范圍，據(jù)此提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)方法。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)過程（圖2）

在該教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)的過程分為四個步驟：

1.理論知識學(xué)習(xí)和項目初次實踐

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和自己尋找的資源進行理論知識的準(zhǔn)備，并按照要求完成驗證性實踐和綜合實踐項目的初次實踐，此時學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識和能力，嘗試?yán)弥R解決問題。

2.實踐反饋和知識要點補充

教師對學(xué)生初次實踐結(jié)果進行分析，根據(jù)分析結(jié)果補充講解理論知識要點和重點、解決學(xué)生實踐中遇到的問題、對實踐結(jié)果進行評價。此時教師要充分利用學(xué)生的實踐結(jié)果開展授課，只補充講解學(xué)生在實踐中表現(xiàn)不足的部分，授課中盡量引用學(xué)生項目案例提升學(xué)生興趣和參與度。

3.專業(yè)工具的使用要點講解

如果實踐中需要用到專業(yè)工具，則還要補充工具使用的要點。

4.學(xué)生按照企業(yè)要求再次實踐，教師按照企業(yè)要求對實踐進行評價

學(xué)生根據(jù)新學(xué)到的知識、工具以及教師對實踐的評價，對原來的實踐項目進行完善改進；教師用企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的再實踐進行評價和反饋。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)方法優(yōu)勢

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)過程將將理論知識和部分實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課外，將師生交互重點放在知識的實踐應(yīng)用上，解決了高職一體化教學(xué)中的問題，解決的主要問題及解決方法如下：

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂，將重點集中到工程實踐能力的鍛煉

在高職教學(xué)中實踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要把實踐教學(xué)做好往往要占用比較多的時間，該教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，將理論知識準(zhǔn)備、驗證性實踐、綜合項目初步實踐放在課前，課內(nèi)主要進行補充學(xué)習(xí)、實踐遇到的問題解決、實踐結(jié)果評價、工具使用等方面的內(nèi)容，從而將教師和學(xué)生交互的重點放在學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。

2.通過對實踐的翻轉(zhuǎn)，為理論知識的吸收內(nèi)化做充分準(zhǔn)備

引入初次實踐環(huán)節(jié)解決學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗就進入課堂學(xué)習(xí)的問題，這些實踐經(jīng)驗為進一步學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，杜威把教育視為從已知經(jīng)驗到未知經(jīng)驗的過程［5］，該教學(xué)模式下學(xué)生通過初次實踐環(huán)節(jié)建立初步的實踐經(jīng)驗有利于進一步的學(xué)習(xí)和新經(jīng)驗的獲取。在實踐的過程中學(xué)生會遇到問題、會思考解決方法，帶著這些問題和思考在進一步學(xué)習(xí)時對重點、要點就會“深有感觸”，有“原來如此”的感覺，從而對知識點及其應(yīng)用的理解也相對加深。

3.以學(xué)生項目和作品為案例，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感

德國的海姆佩爾在范例教學(xué)中提出例子應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)［6］，使之覺得重要、有趣從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在初次實踐中的結(jié)果可以作為課堂教學(xué)的案例，無論是正面案例還是反面案例，學(xué)生都會非常感興趣，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

該教學(xué)模式通過前期的自主學(xué)習(xí)和初步實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，在課堂教學(xué)的講解點評環(huán)節(jié)解決學(xué)生在實踐中遇到的問題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)方法實踐

通過在軟件技術(shù)專業(yè)部分課程的多次實踐，該教學(xué)方法有效提升了教學(xué)質(zhì)量，實施該教學(xué)方法要注意以下幾個方面：

1.授課單元的劃分盡量以“可實踐”為單位進行劃分

在進行授課單元的劃分時應(yīng)該盡量以“可實踐”為單位進行劃分，便于將目標(biāo)重點集中在工程實踐上。以《軟件工程》課程為例可以將授課單元劃分為以下幾個單元，如表1。

表1　《軟件工程》課程單元劃分

2.對實踐部分的翻轉(zhuǎn)以驗證性實踐、模仿性實踐為主，項目創(chuàng)造性實踐為輔

由于軟件技術(shù)專業(yè)知識的抽象性，其課程具有一定的難度，在授課過程中為了輔助理解相關(guān)知識往往需要進行驗證性和模仿性實踐，這部分實踐難度低，完全可以翻轉(zhuǎn)到課外。綜合項目的實踐則不要求一定在課前完成，可以去嘗試實踐，主要還是放在教師進行補充講解后的再實踐中完成。

3.提供課前學(xué)習(xí)資源要重視對實踐部分的指導(dǎo)

與一般的課程不同，一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)要重視對實踐部分的指導(dǎo)，要求內(nèi)容主題明確，形式方面以微課、視頻為主。對實踐的指導(dǎo)要特別重視詳細性和連貫性，因為實踐部分如果有一個步驟失敗往往會導(dǎo)致后續(xù)的步驟都無法開展。對于實踐條件有一定限制的，比如機床操作等學(xué)生不可能直接在真實的機床上進行實踐，則可以借助虛擬仿真軟件開展完成初次實踐。

4.課堂教學(xué)要充分利用學(xué)生課前學(xué)習(xí)和實踐結(jié)果

將部分實踐翻轉(zhuǎn)到課前，一方面學(xué)生進行了知識準(zhǔn)備，開展了初步實踐獲取了基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗，另一方面教師可以獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實踐結(jié)果。在課堂教學(xué)中要教師應(yīng)該充分利用學(xué)生實踐結(jié)果，分析實踐難點、引入學(xué)生實踐案例，引起學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生以當(dāng)前實踐為基礎(chǔ)開展知識構(gòu)建。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教與學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注和思考，文章通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職一體化課程教學(xué)，將理論知識和部分實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課外，將重點放在工程實踐能力的鍛煉上，將教師和學(xué)生交互的重點放在項目的實現(xiàn)上，形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)方法，通過在軟件技術(shù)專業(yè)的部分課程實踐，該方法提升了學(xué)生的知識運用能力和工程實踐能力，該教學(xué)方法能否在軟件技術(shù)專業(yè)以外的課程進行推廣還有待進一步驗證。

［1］吳偉濤.《數(shù)控車床與編程》“理實一體化”教學(xué)法探討［J］.高教學(xué)刊，2016（14）.

［2］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）.

［3］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）.

［4］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

［5］宋紅霞.重現(xiàn)實踐教學(xué)的“經(jīng)驗”光芒——杜威經(jīng)驗哲學(xué)對高校實踐教學(xué)的啟示［J］.安陽師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

［6］李濤.“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征［J］.教學(xué)與管理，2007（18）.

This paper introduces the application of the flipped classroom in the integrated classroom teaching which has flipped the theories and part of practice to after class while highlights the exercises on engineering prac原tice abilities and the item realization of interactions between teachers and students from the problems of class hour tension，students having no interests in the teaching content and the cases involving in，the linking between knowl原edge leaning and engineering practice ability in the integrated classing teaching of the higher vocational colleges.In this way，a method for integrated classroom teaching has been formed which has improved the students'abilities for knowledge application and engineering practice.

flipped classroom；higher vocational colleges；integration curriculum；autonomous learning；practice teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0178-03

2012年度廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項目“新一代信息技術(shù)下的高職軟件人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索”（編號：2012JK173）；廣州市高等學(xué)校教育教改項目“微學(xué)習(xí)在高職軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用研究”。

趙聚雪（1982-），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，碩士研究生，研究方向：軟件研發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、職業(yè)教育。謝景明（1977-），男，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)教研室主任，博士，高級工程師，研究方向：游戲引擎，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)。