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      淺議經(jīng)濟新常態(tài)下大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育

      2016-11-04 09:26:14蘇凱
      北方經(jīng)貿(mào) 2016年8期
      關鍵詞:創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)

      蘇凱

      摘要:從2012年至今,中國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài),具體表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展速度由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長,GDP增速放緩。同時。由于高校擴招,2015年高校畢業(yè)生已達到749萬,大學生就業(yè)面臨嚴重挑戰(zhàn)。在此背景下,中央鼓勵大學生走出校門,自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。同時,也要求高校對大學生進行系統(tǒng)而全面的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心問題是如何培育大學生的創(chuàng)業(yè)精神。因此,了解新常態(tài)下創(chuàng)業(yè)精神培育的重要性,發(fā)現(xiàn)當下大學生創(chuàng)業(yè)精神培育所面臨的問題,結(jié)合當下時代背景解決大學生創(chuàng)業(yè)精神培育問題,是當前以及今后一段時間內(nèi)高校學生工作的重要課題。

      關鍵詞:新常態(tài);創(chuàng)業(yè)精神;創(chuàng)業(yè)教育

      中圖分類號:F249 文獻標識碼:A

      文章編號:1005-913X(2016)08-0155-02

      一、經(jīng)濟新常態(tài)下大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的內(nèi)涵

      習近平首次提及到“新常態(tài)”是在2014年5月考察河南的行程中。當時,他說:“我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期,我們要增強信心,從當前我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā),適應新常態(tài),保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)”。如何理解經(jīng)濟新常態(tài)呢?以馬克思主義哲學角度來看,它是否定之否定規(guī)律的具體體現(xiàn),也是事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。中國經(jīng)濟發(fā)展從改革開放前的低速增長,到改革開放后高速增長,再到如今的中高速增長,就是從常態(tài)到非常態(tài)再到新常態(tài)的螺旋上升的過程。而經(jīng)濟發(fā)展的“新常態(tài)”是不同于以往的一種狀態(tài),這種狀態(tài)相對比較穩(wěn)定,經(jīng)濟增速出現(xiàn)回落,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整、優(yōu)化、整合升級,經(jīng)濟增長將擺脫生產(chǎn)要素驅(qū)動和投資驅(qū)動,逐漸向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變提升。它是一種由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過程,它是與之前的“舊常態(tài)”有著顯著區(qū)別的新階段。

      “創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者自主從事創(chuàng)業(yè)實踐活動、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)成果的主體性條件,也是創(chuàng)造性人格所必須具備的主體要素。自主創(chuàng)業(yè)精神是在實踐活動中產(chǎn)生的,一經(jīng)形成就會作為一種精神動力,激勵著人們打破束縛,推陳出新,不斷激發(fā)創(chuàng)新活力,推動和促進創(chuàng)造性活動”。創(chuàng)業(yè)精神是一個較為復雜的系統(tǒng),包括以下幾個方面:首先,創(chuàng)新意識,它是創(chuàng)業(yè)精神的核心,也是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎。其次,創(chuàng)業(yè)目標,創(chuàng)業(yè)者需要有明確的方向去從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。最后,創(chuàng)業(yè)意志,也就是創(chuàng)業(yè)者本身所必須具備的素質(zhì),它是從事創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在動力。創(chuàng)業(yè)精神的核心要素是創(chuàng)新,它并不是意味著一定要開公司、辦企業(yè),而是通過對資源的整合,對產(chǎn)品、技術(shù)和理念的創(chuàng)新,創(chuàng)造出新的社會價值。只要創(chuàng)業(yè)者具備求新、求變、求發(fā)展的心態(tài),以創(chuàng)造新價值的方式為新企業(yè)創(chuàng)造利潤,我們就能說這一過程中充滿了創(chuàng)業(yè)精神。

      二、當前高校大學生創(chuàng)業(yè)精神的缺失及原因分析

      (一)創(chuàng)業(yè)觀念滯后,創(chuàng)業(yè)精神淡薄

      大學生創(chuàng)業(yè)精神的缺失有其自身的原因。首先,現(xiàn)在的大學生多為“90后”,是享受到國家經(jīng)濟飛速發(fā)展所帶來巨大好處的一代。他們大多衣食無憂,過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活,由于缺乏困難和挫折的磨練,使得他們養(yǎng)成不勞而獲的習慣,缺乏抵御挫折的能力和艱苦奮斗的精神。同時,大學生以自我為中心,合作意識、集體意識淡漠,這些也是創(chuàng)業(yè)精神培育的嚴重障礙。其次,大學生受家庭傳統(tǒng)觀念的影響,形成了畢業(yè)、找工作、就業(yè)的思維定式,缺乏對創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)精神的理性認識。最后,一些大學生鑒于創(chuàng)業(yè)資金和技能不足,擔心自己無法承擔創(chuàng)業(yè)失敗后帶來的后果,加之某些父母的反對,對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生恐懼心理,這也是創(chuàng)業(yè)精神缺乏的原因。

      (二)社會創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄,創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境缺失

      當前社會環(huán)境下,“雖然黨中央、國務院和各級政府都加大了對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度,但是,絕大多數(shù)高校真正找到愿意與其合作、愿意幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)教育、實踐培養(yǎng)工作的企業(yè),還是難乎其難”。學校與企業(yè)之間的合作和對接還存在一些障礙,學生最需要的創(chuàng)業(yè)的實踐引導,僅僅依靠學校是遠遠不夠的。其次,國家雖然為大學生創(chuàng)業(yè)提供了資金扶持,但是只有較少的學生享受到了政策優(yōu)惠,并且金額較低。所以從教育管理機制和社會保障方面,還沒有提供給學生一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,導致大學生創(chuàng)業(yè)動力不足。同時,社會風氣敗壞,拜金主義、享樂主義盛行,使艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神變得難以生存。

      (三)高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善,實踐程度低

      現(xiàn)在,大多數(shù)高校都開設了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神培育的相關課程,但多數(shù)是以選修課的形式開設的,通常由學校教師在就業(yè)指導的層面上短時間內(nèi)對學生進行指導和教育,未將其納入到高校整體的學科建設中去,創(chuàng)業(yè)教育課程顯得勢單力薄。同時,因為學科體系建設不完善,導致課程單一、實踐程度低,學生對此類課程缺乏重視。學生學習興趣低,創(chuàng)業(yè)精神的培育就變得十分困難,也就無法在高校形成濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍??梢哉f沒有完備的課程體系為依托,高校的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)精神的教育就是空中樓閣,難以形成實效。此外,創(chuàng)業(yè)教育課程教師的非專業(yè)性也是一個不容忽視的問題。作為學術(shù)型教師,缺乏在社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗,所以就很難有針對性的對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導,只能照本宣科的講授教材或者精神和思想上激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望,這使得高校的創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。高校創(chuàng)業(yè)教育教師中既有企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗還有高校理論教學經(jīng)驗的“雙師型”教師少之又少,這成為大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的障礙。,

      三、經(jīng)濟新常態(tài)下培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神的措施

      (一)發(fā)揮學生的主體作用,使創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化

      “心理學家馬斯洛曾經(jīng)提出過這樣的觀點,潛能和價值在某種程度上具有等同意義,二者的實現(xiàn)具有一定互通性。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨就是要用合理的方式去引導學生充分地發(fā)揮個人的潛在能力,實現(xiàn)自我價值以滿足個人和社會的兩方面需要”。嗍因此,激發(fā)學生的主觀能動性并且引導學生充分發(fā)揮自身潛能,對于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。學生自身作為創(chuàng)業(yè)教育的主體,他們有著強烈的實現(xiàn)個人價值的愿望,我們需要在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,將創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗、獨立自主融入到他們自身能力的提高過程中,以激勵、贊揚的方式內(nèi)化到他們的身體和血液中去,這樣即使他們走出校門,依然充滿激情,充滿創(chuàng)業(yè)精神。

      (二)完善創(chuàng)業(yè)教育政策,創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

      隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài),經(jīng)濟增速放緩,市場經(jīng)濟競爭愈發(fā)激烈,大學生作為沒有社會經(jīng)驗的青年團體,需要學校、政府和社會三方面的共同努力,建立完備的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系,來幫助大學生培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及提高創(chuàng)業(yè)實踐技能,提高大學生創(chuàng)業(yè)的效果和水平?!罢畬用?,要體現(xiàn)出對大學生創(chuàng)業(yè)的指導和強制、協(xié)調(diào)與整合的結(jié)合。政府要陸續(xù)制定相應的扶持大學生創(chuàng)業(yè)的實施細則與操作方案,為大學生創(chuàng)業(yè)營造一種健康向上的法規(guī)和政策環(huán)境。學校層面,體現(xiàn)在所學專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的結(jié)合、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會需求的結(jié)合上。社會層面,要體現(xiàn)在現(xiàn)有行業(yè)和創(chuàng)新行業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)理論的結(jié)合上。要有效利用市場中介服務機構(gòu),進行專門培育并且開展業(yè)務指導與信息咨詢等服務。一方面要加大創(chuàng)業(yè)政策和法規(guī)的建設力度,另一方面要深入落實各項促進大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,簡化大學生創(chuàng)業(yè)申請、審批等相關程序,做好政策宣傳”。

      (三)完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系,為創(chuàng)業(yè)精神培育提供保障

      創(chuàng)業(yè)精神的培育依賴于一個完備的創(chuàng)業(yè)教育體系,而創(chuàng)業(yè)教育也是我國推進綜合性素質(zhì)教育的核心和精髓。

      1.創(chuàng)業(yè)教育的教材編寫。大多數(shù)高校開設的就業(yè)指導課,都是由教師隨機選取一些材料對學生進行講解,缺乏專業(yè)性。國家應該組織具有相關理論素養(yǎng)的學者同知名的優(yōu)秀企業(yè)家共同編寫一部完整、系統(tǒng)、權(quán)威的教材,將理論教育與企業(yè)家的實踐經(jīng)驗有機融合,供全國各高校作為創(chuàng)業(yè)教育教學的基礎和依據(jù)。

      2.創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐的銜接。創(chuàng)業(yè)是一種具有極強實踐性的實踐活動,因此應該將課程教育的理論性與實踐教育的實踐性有機融合。高校應該與知名企業(yè)共同建立創(chuàng)業(yè)實習試點,將創(chuàng)業(yè)課程的學習分為兩個階段,第一階段學校完成基礎的理論學習和精神培育,第二階段在企業(yè)中進行真槍實彈的體驗和學習,將所學知識運用于具體創(chuàng)業(yè)活動中。

      3.師資力量的建設。高??梢越M織具有相關理論素養(yǎng)的教師,親臨創(chuàng)業(yè)第一線,在企業(yè)中學習創(chuàng)業(yè)技巧和注意事項,然后將自己的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗結(jié)合課本傳授給學生,也可由老師帶隊,帶領學生組建創(chuàng)業(yè)團隊,在實戰(zhàn)中將理論和實踐相結(jié)合。

      4.高校應該把創(chuàng)業(yè)教育納入到學校的綜合課程體系中去,依據(jù)不同的專業(yè)有選擇性、針對性的開展創(chuàng)業(yè)教育,根據(jù)不同專業(yè)分類設置創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)技能教育。同時,將創(chuàng)業(yè)教育以理論和實踐雙學分體系,納入到學校整體學分體系建設中去。

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