大學(xué)英語詞匯記憶策略及教學(xué)啟示

桂紅梅

【摘 要】單詞是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)同時也是最難的部分，英語單詞的學(xué)習(xí)也成為制約英語學(xué)習(xí)效果的主要因素，單詞學(xué)不好也就意味著不能很好的學(xué)習(xí)大學(xué)英語。本文分析了大學(xué)生記憶單詞的一些誤區(qū)，然后從不同角度初步分析了大學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及教師如何教授單詞的一些行之有效的方法以及對大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；單詞；詞綴

0 引言

單詞是理解語言和表達語言的基礎(chǔ)，美國著名語言學(xué)家D.A. Wilkins （1982）曾說過：沒有語法，我們所能表達的東西很少；沒有詞匯，我們什么也不能表達。因此，單詞是英語學(xué)習(xí)者學(xué)好語言的基礎(chǔ)，也是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶已經(jīng)成為絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最為困難一個環(huán)節(jié)。通過對大量大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生從小學(xué)甚至幼稚園開始學(xué)英語，到了大學(xué)階段英語單詞詞匯量依然很少，由此看出，學(xué)生缺乏有效記憶單詞的方法。短時間內(nèi)記住大量詞匯當(dāng)然是很困難的，但是只要掌握一定的方法，再加上學(xué)生能配合教師的有效指導(dǎo)和教學(xué)，英語的詞匯記憶也會變得輕而易舉。

1 大學(xué)生記憶單詞的誤區(qū)

1.1 脫離語境或課文記憶單詞

正如語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。沒有語言語境或課本做載體，孤立的記單詞效果不明顯甚至很差。我們發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生記憶單詞的方法是打開課文后的單詞列表逐一地記憶，或是拿著一本英語詞典從第一頁開始一個一個單詞的背誦，最后發(fā)現(xiàn)短時間記憶的單詞很快就被遺忘。此記憶方法就是把單詞和課本完全分離，撇開了具體的語言環(huán)境，當(dāng)然效果甚微。要想高效地記住詞匯，大學(xué)生就應(yīng)該把單詞放到課文或具體的語境中去記憶，例如多讀英文報刊雜志，多看英文原版電影等等，有利于加強單詞的記憶，也能知道單詞的具體用法。這樣記憶單詞才變得輕松有效。

1.2 對學(xué)過的單詞沒能加強記憶和反復(fù)運用

大學(xué)生單詞記憶效果不理想的另一個原因是沒有加強對所學(xué)單詞的記憶，也沒有反復(fù)的運用。經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生沒有及時溫習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，詞組，結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識，導(dǎo)致不能有效地記憶單詞。長此以往，單詞遺忘的速度越來越快，使單詞記憶變得愈加困難。

2 大學(xué)生記憶單詞的有效方法

2.1 反復(fù)記憶法

要想達到背單詞的理想效果，大學(xué)生必須打“持久戰(zhàn)”，要反復(fù)循環(huán)記憶，而不能指望一勞永逸。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線圖”：7天以后，我們只能記住大約20%的內(nèi)容，而此后基本上就不會再遺忘了。因此，持久、反復(fù)循環(huán)的方法是符合人認(rèn)識事物的客觀規(guī)律的。2.2 詞根、詞綴記憶法

許多英語單詞都是由詞根、前綴和后綴組成的。在記憶單詞時如果能很好的利用詞根、詞綴，往往能起到舉一反三、觸類旁通的效果。 以詞根“press（壓，強迫）”為例說明：depress=de（向下）+press 意為“壓抑，沮喪”；compress=com（一起）+press 意為“壓縮”，suppress=sup+press意為 “壓制”。又如前綴“under（在…下面）”，可以用來記憶下列單詞：underline（下劃線），underground（地下），underwater（水下）。后綴“cracy（統(tǒng)治）”可用來記憶如下單詞：democracy（明主），monocracy（壟斷）， bureaucracy（官僚統(tǒng)治）。由于學(xué)生的能力及知識面有限，在平時的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生多多歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生建立這種分解單詞以輔助記憶的意識。同時這種由短單詞加詞綴變?yōu)樾聠卧~的方法也易于學(xué)生所接受，因此可以用來進行短期的大規(guī)模記憶，尤其是在英語考試之前，如四、六級考試。

由此可見，詞根、前綴和后綴的數(shù)量有限，運用有限的詞綴記憶單詞，自然會事半功倍，能夠輕松迅速地擴大詞匯量。

2.3 通過意群和句子來記憶單詞

（1）意群是指由幾個單詞構(gòu)成的意義相對比較完整的語言單位。通過意群來記憶英語單詞不僅能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且能起到事半功倍的效果。因為一個單詞的意義具有多樣性，但意群意義單一。比如說“take measures”意義為“采取措施”。這些意群的意義都是固定不變的，不會在語境中發(fā)生變化。其次，意群可以進行改動后用于語言的表達，迅速提高學(xué)生的表達能力。比如，我們可以用上面的意群造句：The government should take effective measures to cope with the problems.學(xué)生通過歸納總結(jié)和練習(xí)，不僅可以從中學(xué)習(xí)英語的遣詞造句和詞語搭配規(guī)律，還能熟練掌握英語單詞的用法，增強語感。

（2）句子更強調(diào)單詞的表意功能，一個單詞只有在句子里才能完整體現(xiàn)它的用法和意義。在具體的語言環(huán)境中，單詞更容易被理解和掌握的，這種方法能夠穩(wěn)固地提高英語表達能力，也能更容易記憶單詞。在大學(xué)英語教學(xué)中，利用例句來呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的意義和用法是詞匯教學(xué)常用的方法之一，它能具體而深刻的加深學(xué)生對詞匯的記憶。在教學(xué)中，有時是教師直接給出例句，也有讓學(xué)生自己造句的。一般說來，學(xué)生若自己能夠根據(jù)詞匯舉出相應(yīng)的例句，對記憶詞匯更加有效，因為它們是學(xué)生根據(jù)自己的已有知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)加工的結(jié)果，記憶會更深刻。而教師提供的例句隨意性較大，也是教師基于自己的知識結(jié)構(gòu)對目標(biāo)詞匯信息加工而成，這樣舉出的例句不一定符合學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平。所以，在英語詞匯教學(xué)課堂上，教師最好鼓勵學(xué)習(xí)者自己舉出例句，如果課堂時間有限，只能由教師提供例句，那么教師極就要在課前精心備課，造句一定要符合學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。此外，利用課文或段落更能加強學(xué)生對單詞的認(rèn)知和理解。

2.4 從聽、說、讀、寫四方面全面提高

記憶單詞不是單純靠“背誦”就能記住的，相反，英語知識和表達能力好的學(xué)生往往會避開單純的“背誦”，從聽說讀寫四個方面來掌握和記憶單詞。首先，學(xué)生要多聽。在聆聽的過程中，學(xué)生能增強對語言的語感，加深記憶。很多學(xué)生聽不懂聽力里體現(xiàn)的英語單詞或句型，就是平時聽得太少。教師要鼓勵學(xué)生多聽不同類型的聽力素材。其次，學(xué)生要多說。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的語言知識來交際的能力，也是學(xué)語言的重要目的之一。在交際過程中，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)英語單詞或句型來表達自己的觀點或意見，不僅加深了對語言的理解，還提高了學(xué)生的口語能力。第三，多讀是學(xué)生記憶詞匯的必要環(huán)節(jié)。英語是一門語言，需要人們反復(fù)的閱讀才能體會語言的獨特魅力，這也是教師鼓勵學(xué)生在早上多讀英語課文的重要原因之一。經(jīng)常閱讀的學(xué)生，其閱讀能力一定很強，自然也擴大了詞匯量。最后，多寫是鞏固所學(xué)英語知識的必要手段，也是語言輸出的重要體現(xiàn)。老師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行造句練習(xí)，進而寫一個段落，最后寫一篇文章，久而久之，再難的單詞也會在使用中被理解和消化。

3 詞匯記憶對大學(xué)英語的教學(xué)啟示

針對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師在教學(xué)中要增強學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除學(xué)生的畏懼心理；同時還要有計劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要做到以下幾點：

3.1 激發(fā)興趣，樹立信心，明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)興趣是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是刺激學(xué)習(xí)動機的力量，學(xué)生興趣越濃，信心就越足，學(xué)習(xí)的恒心也就越持久。因此，教師要知道學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，這樣使學(xué)生能時時刻刻提醒自己，同時能進行自我學(xué)習(xí)和反思。此外，教師在平時和學(xué)生交流中注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己付出努力，是完全可以攻克英語詞匯學(xué)習(xí)這道難關(guān)，達到掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終把學(xué)好英語的目的。

在詞匯教學(xué)中，教師如果能有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用一些有效的記憶單詞的方法，不僅能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能提高教學(xué)效率。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，對他們今后的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很大的幫助和影響。教師也必須明確教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自主、主動地去學(xué)好和用好英語。

3.2 運用多種手段記憶和加深單詞記憶

3.2.1 采用豐富多彩的游戲活動

在學(xué)習(xí)新單詞時，教師能夠把游戲融入到教學(xué)中，必定會起到顯著的教學(xué)效果。游戲可以迅速活躍課堂氛圍，學(xué)生也能盡快融入到課堂教學(xué)中，游戲活動也能使知識變得通俗易懂，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，更可以使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)到知識，從而極大地提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 歌謠說唱

課堂上學(xué)生要記憶單詞的數(shù)量很多，學(xué)生很難在一定時間內(nèi)記住所有學(xué)過的單詞，因此，我們可以把這些單個的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，這樣便能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生也能輕松的學(xué)到知識。這樣能真正做到寓教于樂，樂教于學(xué)。

3.3 創(chuàng)設(shè)情景，靈活運用詞匯

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把詞匯貫穿于各種聽說的語境中，讓學(xué)生通過體驗真實的語言環(huán)境來獲得詞匯的相關(guān)知識，提高學(xué)生的詞匯能力和聽說能力。

3.3.1 創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用詞匯

有真實的語言環(huán)境作載體，學(xué)生可從中去體驗和理解語言知識，靈活地處理詞匯信息，學(xué)生便不會感到學(xué)習(xí)詞匯枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運用他們已學(xué)到的知識，主動地去記憶詞匯，不斷擴大自己的詞匯量。如學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于飯店方面的相關(guān)詞匯后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗飯店的真實語境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員和顧客等，讓他們在情景中活用語言。在這種語境中，學(xué)生既能鞏固和復(fù)習(xí)詞匯，加強對詞匯的記憶，又提高了學(xué)生的口語能力。

3.3.2 將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以對所學(xué)到的英語知識進行認(rèn)知和加工，創(chuàng)造性地運用。學(xué)生通過故事來復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型，？使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)英語單詞和句型，改編一些小故事，達到真正地理解、運用單詞，鞏固和將強對單詞的記憶。

4 結(jié)束語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要擺脫單一的教學(xué)模式，運用各種方法來提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率，擴大學(xué)生的詞匯量。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，也能快速地提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要多為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，增加學(xué)生的聽說機會，給學(xué)生提供寬松活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，從真正意義上全面發(fā)展學(xué)生的語言能力。

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[責(zé)任編輯：許麗]