視障高等全納教育實(shí)踐與研究

徐　明， 莊天舒

(長春大學(xué) a.特殊教育學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，長春 130022)

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視障高等全納教育實(shí)踐與研究

徐明a， 莊天舒b

(長春大學(xué) a.特殊教育學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，長春 130022)

自2005年起，我國開展了輔修專業(yè)模式的視障大學(xué)生全納教育。在這十多年的時(shí)間里，在學(xué)生培養(yǎng)、支撐服務(wù)、科研等方面取得了豐碩的成果，但在其發(fā)展中也存在一些問題。本文通過分析和比較發(fā)達(dá)國家的全納教育狀況，針對現(xiàn)階段我國全納教育發(fā)展中存在的問題，著重討論了如何利用輔修模式提高全納教育質(zhì)量。

全納教育；現(xiàn)狀；實(shí)踐；視障大學(xué)生

全納教育這一理念的提出至今已有20多年了。1994年在西班牙召開了世界特殊需要教育大會，會上聯(lián)合國教科文組織首次提出了全納教育理念，每個(gè)學(xué)生(包括殘疾學(xué)生)都享有平等受教育的權(quán)利，拉開了世界各國發(fā)展全納教育的序幕。

1　其他國家全納教育發(fā)展?fàn)顩r

以美國為例，其全納教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

(1)回歸主流教育。1975年美國國會通過殘疾兒童教育法，規(guī)定了教育系統(tǒng)要為所有障礙學(xué)生提供均等的教育機(jī)會并規(guī)定了學(xué)生接受教育的標(biāo)準(zhǔn)、提供教育服務(wù)的種類、保障等，這些都為未來主流教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)普通教育的主動(dòng)性運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代的美國普通教育主動(dòng)性運(yùn)動(dòng)所關(guān)注的核心問題包括普通教育與特殊教育之間的關(guān)系、對學(xué)生教育的形式、特殊教育的基本層次結(jié)構(gòu)和組織方式、教育教學(xué)計(jì)劃的改革等等，特別強(qiáng)調(diào)：特殊教育的改革需得到普通教育者的參與和支持，特殊教育的改革要同普通教育改革相結(jié)合。普通教育的主動(dòng)性運(yùn)動(dòng)的目的是為了將普通教育和特殊教育融合起來，創(chuàng)造一體化的教育體系。

(3)融合教育。始于20世紀(jì)80年代末，融合教育提倡教師要尊重學(xué)生的差異，學(xué)校教育的核心是保護(hù)障礙學(xué)生的利益，使所有學(xué)生(包括殘疾學(xué)生)都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。融合教育涉及了學(xué)校教育體系改革，這是對特殊教育體系的再建構(gòu)及對其本質(zhì)的再認(rèn)識。推行就近入學(xué)，保障殘疾學(xué)生進(jìn)入住所附近學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校要在其社區(qū)范圍內(nèi)為所有學(xué)生敞開大門,使所有學(xué)生都能平等和公平地接受教育。殘疾學(xué)生可以在與其年齡和年級相應(yīng)的普通教育班級接受教育。殘疾學(xué)生在所在班級完成主要學(xué)習(xí)任務(wù),有需要時(shí)可在資源教室的輔助下接受特殊教學(xué)和輔導(dǎo)。教師和資源中心主要為普通教育班級的殘疾學(xué)生提供教學(xué)和教育支持服務(wù)，教師要將特殊的教學(xué)方法和資源融入到普通教育課堂當(dāng)中,包括教學(xué)方法的調(diào)整、課程內(nèi)容的延伸和資源保障的加入。融合教育呼喚著特殊教育和通識教育齊心協(xié)力共同實(shí)現(xiàn)再建構(gòu)，改變特殊教育與普通教育的二元體系，建立特殊教育與普通教育的一元體系,探索普通教育和特殊教育合作教學(xué)的途徑，使學(xué)校能夠更好地適應(yīng)和接納學(xué)生的個(gè)體差異。

筆者對中美高等特殊教育狀況進(jìn)行了比較， 結(jié)果見表1。因此，美國等國家的全納教育發(fā)展水平較高，美國設(shè)有全納教育重建中心，以研究、推廣、保障全納教育的有效實(shí)施。在美國，所有學(xué)生(包括殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生)都平等享有接受有效教育的權(quán)利。視障學(xué)生從小學(xué)起就在其住所附近的學(xué)校普通班級里學(xué)習(xí)，相關(guān)部門給予他們高質(zhì)量的支撐保障，保證盲人學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?，美國的教育是在盲人學(xué)生從入學(xué)開始，就融入健全學(xué)生中進(jìn)行全納式教育，并享有較高水平的支撐服務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的融合能力；在高等教育階段，沒有單獨(dú)招收盲人學(xué)生的學(xué)校和專業(yè)，盲人學(xué)生可通過考試進(jìn)入想去的高校和專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可選擇的專業(yè)廣泛，選擇率較高的有語言學(xué)、教育學(xué)、法律、心理咨詢等，其就業(yè)面廣泛。[1]

表1　中美視障高等特殊教育狀況比較

2　中國視障高等全納教育發(fā)展?fàn)顩r

《我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)》明確提出，“重視特殊教育，繼續(xù)擴(kuò)展殘疾人高中階段的免費(fèi)教育，努力加快推進(jìn)我國的殘疾人高等教育發(fā)展”?！笆濉逼陂g，為了提高教育質(zhì)量、辦學(xué)條件，政府繼續(xù)增加投入，2012年的教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到全國 GDP的4%。[2]以此為契機(jī)，高等特殊教育迅速發(fā)展，以獨(dú)立設(shè)置特殊教育學(xué)院或系、專業(yè)的形式實(shí)施高等全納教育的條件已經(jīng)成熟。人們進(jìn)一步認(rèn)識到，接受國際教育新潮流(全納教育)的挑戰(zhàn)，就應(yīng)該將殘疾人高等特殊教育置于全納教育環(huán)境中。通過教育立法，明確政府責(zé)任，建立全納的社會氛圍，為殘障者提供全納教育需求的各項(xiàng)支撐保障。同時(shí)關(guān)注世界發(fā)達(dá)國家，如美國、德國等殘疾人高等全納教育發(fā)展早也較成熟，培養(yǎng)學(xué)生的層次從?？啤⒈究?、碩士一直到博士，這為我國高等特殊教育院校實(shí)施全納教育提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒[3]。加大對殘疾人高等教育的投入、推進(jìn)我國殘疾人高等教育發(fā)展，應(yīng)尊重每一個(gè)受教育者的平等權(quán)利。小部分輕度殘疾的低視力學(xué)生，可通過普通高考進(jìn)入普通高校與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)(即隨班就讀)。而我國視障高等教育的主體是在普通高等學(xué)校建立特殊教育學(xué)院，針對殘疾學(xué)生單獨(dú)命題考試，獨(dú)立招生，學(xué)生錄取后在特殊教育學(xué)院與同一殘疾類型的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。視障大學(xué)生可選擇的專業(yè)相對單一，主要是針灸推拿專業(yè)、音樂專業(yè)，近年來又開設(shè)了康復(fù)專業(yè)。

上海市率先在普通高校招收視障大學(xué)生，2002年為參加高考的盲人學(xué)生提供盲文試卷、大字試卷，通過單考、統(tǒng)招的形式招收視障大學(xué)生。10多年來，上海師范大學(xué)等高校共招收盲人大學(xué)生100多人，開辟了我國視障高等全納教育的先河[4]，但學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率不高，從事所學(xué)專業(yè)的工作的就更少了。

3　視障高等全納教育實(shí)踐與研究

1986年我國第一所招收盲人大學(xué)生的高等院校特殊教育學(xué)院的建立，實(shí)現(xiàn)了盲人高等教育零的突破，從此殘疾人可以通過自己的努力上大學(xué)了。前中殘聯(lián)主席鄧樸方說：“長春大學(xué)特殊教育學(xué)院是中國殘疾人高等教育的龍頭，是特殊高等教育的清華、北大”。2005年借鑒世界各國全納教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)20年來殘疾人高等教育的經(jīng)驗(yàn)，長春大學(xué)率先實(shí)施了視障大學(xué)生全納教育，其成果如表2所示。

表2　中國第一所特殊教育學(xué)院辦學(xué)發(fā)展簡況

3.1輔修專業(yè)模式的視障高等全納教育實(shí)踐

輔修專業(yè)模式的全納教育中，盲人學(xué)生在通過“單考單招”進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)針灸推拿或音樂專業(yè)半年后，還可根據(jù)自己的興趣、意愿填報(bào)想要輔修的其他專業(yè)。長春大學(xué)為盲人大學(xué)生開設(shè)了英語、特殊教育、漢語言文學(xué)三個(gè)輔修專業(yè)，輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)通過考試擇優(yōu)錄取。通過全納教育考試錄取的學(xué)生在特教學(xué)院學(xué)習(xí)主修專業(yè)(針灸推拿專業(yè)、音樂專業(yè))的全部課程，同時(shí)從大學(xué)二年級起進(jìn)入外國語學(xué)院、人文學(xué)院的相應(yīng)專業(yè)中與健全學(xué)生共同學(xué)習(xí)其選擇的輔修專業(yè)的部分主要課程，以此融入到全納教育中。視障大學(xué)生與健全大學(xué)生在同一教室、同一課堂學(xué)習(xí)相同的專業(yè)知識，完成課堂中所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，期末共同考試(盲生使用盲文試卷或大字試卷)，考題難易度相同，適當(dāng)延長考試時(shí)間，判分標(biāo)準(zhǔn)一致。殘障學(xué)生通過輔修專業(yè)模式的全納教育學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分后，除拿到主修專業(yè)的畢業(yè)證和學(xué)位證還可以拿到輔修專業(yè)的結(jié)業(yè)證。

3.2高等視障全納教育支撐服務(wù)實(shí)踐

支持體系的建構(gòu)應(yīng)注重殘疾人自我支持、家庭支持、學(xué)校支持和同伴支持四個(gè)緊密聯(lián)系的方面，其中學(xué)校支持為核心支持，也是高等全納教育有效開展的核心，主要包括：①轉(zhuǎn)變教育理念；②擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置范圍，給殘疾學(xué)生更多的選擇權(quán)；③無障礙環(huán)境支持，以保障殘疾大學(xué)生能夠全面融入并參與到校園學(xué)習(xí)生活中。此外，學(xué)校教師應(yīng)懂得特殊教育相關(guān)理論并掌握相關(guān)技能，保證教師-學(xué)生的順暢溝通。健全學(xué)生對殘疾學(xué)生觀念上的轉(zhuǎn)變，對他們學(xué)習(xí)、生活的理解、關(guān)照及學(xué)習(xí)上的激勵(lì)等，都能提升殘疾學(xué)生全納教育的效果。在視障大學(xué)生全納教育中具體的支撐工作包括：

(1)盲文教材和試卷制作。盲文書籍的制作繁瑣且成本較高，需要耗費(fèi)大量的人力、物力，盲文出版社出版的高等教育盲文教材只有醫(yī)學(xué)類的，而現(xiàn)有全納教育專業(yè)的盲文書籍出版社因使用量很小而無法出版。盲文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、融入全納教育的基礎(chǔ)保障，所以學(xué)校資源中心為支撐視障大學(xué)生學(xué)習(xí)輔修專業(yè)的全納教育課程，制作了英語專業(yè)等盲文書籍、資料，并且制作了部分語音書，保障盲人大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。為了使參與全納教育學(xué)習(xí)的盲人學(xué)生與健全學(xué)生同時(shí)參加題目相同的期末考試，我們?yōu)槊と藢W(xué)生提供盲文試卷、為低視力盲生制作大字試卷。

(2)設(shè)備支撐。為盲生提供錄音筆、助視器、盲文打字機(jī)、讀屏軟件等。

(3)教師支持。教師要充分了解盲人學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，采用多種方式解決學(xué)生由視力障礙所帶來的學(xué)習(xí)障礙，例如：教師要將板書內(nèi)容讀出來；課堂中涉及的圖要盡可能用相近的語言將其描述出來;教師還要努力建立和諧的全納課堂氛圍，鼓勵(lì)視障學(xué)生與健全學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中使他們增加友誼和理解，健全學(xué)生可從盲人學(xué)生身上學(xué)習(xí)其自強(qiáng)不息的精神，盲人學(xué)生可以在健全學(xué)生身上學(xué)習(xí)自己欠缺的精神，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、建立良好的融合氛圍[5]。

(4)建立良好的全納教育氛圍。普及知識，讓健全學(xué)生、特教教師充分了解殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上達(dá)成理解和尊重，并利用學(xué)校視障資源中心輔助盲人學(xué)生適應(yīng)全納環(huán)境，提高融合能力，增強(qiáng)自信心。

3.3輔修專業(yè)模式的視障高等全納教育成果

長春大學(xué)特殊教育學(xué)院至今已有7屆200名盲生，在完成主修專業(yè)學(xué)業(yè)的同時(shí)，完成輔修專業(yè)的全納教育學(xué)習(xí)，其中有一名輔修英語專業(yè)的學(xué)生通過了雅思考試，赴美國大學(xué)攻讀碩士學(xué)位；三名輔修特殊教育專業(yè)的學(xué)生到特教學(xué)校工作；多名輔修英語專業(yè)的學(xué)生反饋在推拿工作中因其輔修的專業(yè)，在就業(yè)和工作中具有一定的優(yōu)勢。

參與輔修專業(yè)全納教育學(xué)習(xí)的學(xué)生有60%主修和輔修成績達(dá)到優(yōu)良；20%主修或輔修專業(yè)科目考試不及格；50%因?qū)W習(xí)壓力大，中途退出全納教育的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)輔修專業(yè)中，拓寬了自己的知識面，但較少有學(xué)生在就業(yè)時(shí)選擇與自己輔修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，因其在輔修專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的課程相對較少，專業(yè)技能偏低，缺乏專業(yè)自信。

目前，我國約有8502 萬殘疾人，這是一個(gè)龐大弱勢群體，他們的教育狀況彰顯了我國的人權(quán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如何加大支持力度，促進(jìn)殘疾人更好地接受教育、融入社會至關(guān)重要。我國的基礎(chǔ)教育以隨班就讀方式開展的全納教育已取得一定的進(jìn)展和成果，但是殘疾人高等教育的入學(xué)比率較低，不到 2.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育的入學(xué)率 28.5% 的比例。為了更好地提高殘疾人受教育的層次、開發(fā)其潛能，置殘疾人的高等特殊教育于融合教育環(huán)境中意義深遠(yuǎn)。實(shí)施殘疾人高等全納教育，對于促進(jìn)我國殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展意義重大[6]。

4　結(jié)語

全納教育是殘疾人教育的先進(jìn)主流模式。以輔修專業(yè)模式的視障高等全納教育能有效提高學(xué)生的綜合能力， 對促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的視障大學(xué)生以及提高全納教育質(zhì)量有一定的積極作用。全納教育充分尊重學(xué)習(xí)者的興趣和專業(yè)選擇意愿，有利于培養(yǎng)殘疾學(xué)生的綜合能力，以輔修專業(yè)模式開展的全納教育，在我國殘疾人全納教育發(fā)展中具有里程碑的重要意義。

[1]麻一青.殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J]. 中國特殊教育， 2012(7)：35-37.

[2]羅延齡.殘疾人成才的心理障礙及其對策[J].江西教育科研, 1993(4)：28-29.

[3]趙中建.教育的使命：面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]馬宇.殘疾人高等融合教育的發(fā)展趨勢[J]. 海峽教育研究,2013(1): 84-86.

[5]朱峻薇.為盲人讀者搭建信息交流的無障礙平臺:以杭州圖書館盲文分館的建設(shè)為例[J].圖書館建設(shè),2008 (11)：126-128.

[6]陳更娟.論我國高等融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)：基于生態(tài)系統(tǒng)理論的探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2)：284-286.

[7]齊云濤，張紫薇，周曉焱，等.我國孤殘兒童的發(fā)展性社會福利服務(wù)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013，34(3)：54-56.

責(zé)任編輯：李鳳英

Practice and Research on Higher Inclusive Education for Visually Impaired Students

XU Minga, ZHUANG Tianshub

(a. Special Education College; b. College of Computer Science and Technology, Changchun University, Changchun 130022, China)

Since 2005,a subsidiary major mode of high inclusive education for students with visual impairment in our country has been carried out. During these ten years, great achievements have been made in students training, support services, scientific research and other aspects, but there are some problems in its development. By analyzing and comparing inclusive education situation in developed countries, in view of the problems existing in inclusive education at present stage, this paper focuses on how to improve the quality of inclusive education by using the subsidiary major mode.

inclusive education; status quo; practice; visually impaired student

2016-06-20

國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目(14BYY044);吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題(吉教科文合字[2015]第217號);吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究課題(吉教科文合字[2015]第224號)

徐明(1979-)，女，遼寧沈陽人，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事特殊教育研究。

G760

A

1009-3907(2016)09-0116-04