構(gòu)建發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)地方高校青年教師培養(yǎng)

摘 ? ?要： 教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，科學(xué)、有效的教師評(píng)價(jià)體系不僅能對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且能加強(qiáng)地方高校青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，從而有效推動(dòng)地方高校提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 地方高校 ? ?青年教師 ? ?教師評(píng)價(jià)

一、引言

教師的綜合素質(zhì)是高等教育質(zhì)量的決定因素，而教師評(píng)價(jià)則是決定教師發(fā)展的方向標(biāo)和指揮棒，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。2012年中央六部委在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)“各地各校要進(jìn)一步完善符合青年教師特點(diǎn)的用人機(jī)制，完善重師德、重教學(xué)、重育人、重貢獻(xiàn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師脫穎而出”[1]。但是，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，迄今為止，我國(guó)某些地方高校仍普遍沿用以獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性教師評(píng)價(jià)方式，并且采用“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅顯失科學(xué)性、公平性，而且嚴(yán)重挫傷青年教師的工作積極性，不利于高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和地方高校推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、地方高校教師評(píng)價(jià)存在的主要問題

近年來，地方高校在開展教師年度考核、任期考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等工作中逐步建立一些管理辦法和評(píng)價(jià)體系，但從實(shí)施情況看仍存在一定問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)多以單向評(píng)價(jià)為主，通過年末或聘期末的硬性考核指標(biāo)決定教師的職稱晉升或薪酬待遇等。其中教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般為學(xué)生，單一地采用學(xué)期末學(xué)生的評(píng)教結(jié)果判定教師的課堂教學(xué)情況，缺乏專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師互評(píng)等環(huán)節(jié)。事實(shí)上，某些學(xué)生對(duì)評(píng)教的重要性認(rèn)識(shí)不足，喜歡按照自己的喜好評(píng)判教師的課堂教學(xué)情況，主觀性過強(qiáng)，亦具有一定的隨意性，并未達(dá)到開展學(xué)生評(píng)教的預(yù)期目的，其評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

某些地方高校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和完成教學(xué)工作量的情況，忽視教師對(duì)學(xué)生“第二課堂”的指導(dǎo)，參與教育教學(xué)改革和研究的情況，參與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)建設(shè)的情況，參與其他管理性工作的情況。在科研評(píng)價(jià)方面，往往將發(fā)表論文、出版著作的數(shù)量、刊物級(jí)別、科研立項(xiàng)的級(jí)別等作為觀測(cè)點(diǎn)，忽略對(duì)成果“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致某些教師一味追求科研成果的數(shù)量而不注重質(zhì)量，低水平重復(fù)研究的現(xiàn)象屢見不鮮[2]。

（三）指標(biāo)權(quán)重簡(jiǎn)單

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然有一些共性，但指標(biāo)和權(quán)重的設(shè)置應(yīng)充分考慮各地方學(xué)校的實(shí)際和教師在不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，不可簡(jiǎn)單、機(jī)械、盲目統(tǒng)一。目前，我國(guó)某些地方高校的教師評(píng)價(jià)體系均采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采取老中青“一刀切”的模式，沒有考慮到各學(xué)科的差異性和教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性、可比性。

（四）反饋機(jī)制欠缺

某些地方高校尚未建立有效的教師評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。某些教師只知道評(píng)價(jià)結(jié)果，不清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不知道應(yīng)從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和提高，更有甚者連評(píng)價(jià)結(jié)果都無從知曉。另外，某些學(xué)校存在結(jié)果反饋不及時(shí)、反饋信息模糊失真等問題，導(dǎo)致教師沒有充裕時(shí)間或無法獲取有效信息進(jìn)行反思和提升[3]。

三、構(gòu)建以發(fā)展為導(dǎo)向的地方高校青年教師評(píng)價(jià)體系——西南石油大學(xué)的探索與實(shí)踐

西南石油大學(xué)是一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、石油天然氣優(yōu)勢(shì)突出和特色鮮明的地方高校，2013年成立教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)咨詢等工作，致力于探索適合本校教師培養(yǎng)、發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，努力為中青年教師的發(fā)展搭建良好的物理平臺(tái)。

（一）分階段構(gòu)建青年教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教師生涯發(fā)展階段理論進(jìn)行比較研究，結(jié)合新時(shí)期地方高校青年教師的特征，學(xué)校將40歲以下青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展分為三個(gè)階段，即適應(yīng)階段（入職1-2年）、調(diào)整階段（入職3-5年）和成熟階段（入職6年-40歲），并對(duì)青年教師各階段的發(fā)展特征及發(fā)展需求進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，以此明確青年教師各階段的培養(yǎng)目標(biāo)和各部門所承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，由教學(xué)單位、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師共同制定個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，運(yùn)用“全面發(fā)展”、“協(xié)同發(fā)展”的理念，充分考慮青年教師的階段特征、專業(yè)學(xué)科、職務(wù)職稱等情況，同時(shí)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和合理運(yùn)用，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管，實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的深度融合[4]。

（二）入職培養(yǎng)期的教師評(píng)價(jià)

本階段的教師評(píng)價(jià)與新教師入職培養(yǎng)考核掛鉤。根據(jù)學(xué)校全面深化改革總體要求及各學(xué)院實(shí)際，針對(duì)新入職教師的特點(diǎn)，學(xué)校出臺(tái)《新入職教師培養(yǎng)及管理辦法》，明確新教師培養(yǎng)、考核實(shí)行校、院兩級(jí)管理。通過各部門協(xié)同培養(yǎng)，幫助新教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力，提升其綜合執(zhí)教能力，達(dá)到主講教師的基本要求。培養(yǎng)及考核方式如表1

表1 ?新教師入職培養(yǎng)及考核方式

（三）調(diào)整階段和成熟階段的教師評(píng)價(jià)

調(diào)整階段和成熟階段的教師評(píng)價(jià)貫穿于教師年度考核、聘期考核及職稱評(píng)定等工作過程中。針對(duì)青年教師在這兩個(gè)階段的發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校提出對(duì)擬申報(bào)教師系列高級(jí)職稱的教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。2015年10月，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)工作方案作了部分調(diào)整，明確了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分及各部分比例（如下圖所示）。

圖 ?教師教學(xué)評(píng)價(jià)各部分構(gòu)成比例圖

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

主要從教學(xué)能力、教學(xué)效果、輔助教學(xué)等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生評(píng)教

由教務(wù)處提供參評(píng)教師近三年（自然年）的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù);教師教學(xué)發(fā)展中心隨機(jī)選取參評(píng)教師授課的教學(xué)班級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)教;依據(jù)上述兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（2）同行評(píng)價(jià)

教學(xué)單位依據(jù)學(xué)校各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，根據(jù)實(shí)際情況自行制定同行評(píng)價(jià)辦法，對(duì)參評(píng)教師任現(xiàn)職以來的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（3）專家評(píng)價(jià)

教師教學(xué)發(fā)展中心組織教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)專家依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示），采取隨堂聽課的方式，對(duì)參評(píng)教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)任務(wù)的安排上，應(yīng)充分考慮參評(píng)教師的專業(yè)學(xué)科、授課班級(jí)的學(xué)生專業(yè)及專家的學(xué)科背景，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性。

表2 ?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考指標(biāo)

2.教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)

主要考察參評(píng)教師承擔(dān)教學(xué)工作量的情況，包括：課堂（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)，指導(dǎo)研究生學(xué)位論文、本（專）科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和學(xué)生第二課堂等。

3.教學(xué)建設(shè)評(píng)價(jià)

教學(xué)單位根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)精神和各單位的實(shí)際情況，制定教學(xué)建設(shè)評(píng)價(jià)方案，主要從師德師風(fēng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革、指導(dǎo)教師和學(xué)生、教學(xué)培訓(xùn)等方面進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容參考表3。

表3 ?教學(xué)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容

4.教學(xué)獲獎(jiǎng)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)參評(píng)教師的育人質(zhì)量和取得與教學(xué)相關(guān)的各級(jí)各類獲獎(jiǎng)、榮譽(yù)稱號(hào)（包括課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)、微課教學(xué)作品競(jìng)賽獎(jiǎng)、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、職業(yè)道德模范、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等）、教學(xué)研究、教學(xué)改革成果（包括參與項(xiàng)目和發(fā)表論文情況），進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

另外，為了激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員提高教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平及履行相應(yīng)職責(zé)的能力，學(xué)校實(shí)行教師年度考核制度、聘期考核制度，明確各專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的崗位要求及聘期業(yè)績(jī)要求。學(xué)校還制定《西南石油大學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)條件》試行文件，對(duì)申報(bào)職稱教師的基本條件（含素質(zhì)要求、資歷條件、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平）、具體的業(yè)績(jī)條件作了詳細(xì)規(guī)定和要求，以此促進(jìn)青年教師各方面素質(zhì)和能力的提高。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果及運(yùn)用

評(píng)價(jià)結(jié)果由教師教學(xué)發(fā)展中心、人事處和教務(wù)處備案，作為教師崗位聘任、晉升高級(jí)職稱和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。如教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)秀”的教師可申報(bào)教學(xué)型高級(jí)職稱，結(jié)果為“良好”的教師可申報(bào)教學(xué)科研型高級(jí)職稱，未達(dá)到“良好”的教師不能申報(bào)教師系列高級(jí)職稱，未通過入職培養(yǎng)的新教師不能擔(dān)任課程主講教師。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)每位參評(píng)教師各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋。對(duì)于培養(yǎng)、發(fā)展效果不佳的教師，由學(xué)院制定新的培養(yǎng)、幫扶計(jì)劃，學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行后續(xù)跟蹤和再考核，以期通過學(xué)院的指導(dǎo)、幫扶和教師自身的努力，切實(shí)幫助青年教師勝任教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)能力和水平，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

西南石油大學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系自2013年試行以來，得到各教學(xué)單位和青年教師的理解、支持和參與，并形成與之配套的獎(jiǎng)勵(lì)（激勵(lì)）機(jī)制和意見反饋機(jī)制。雖然這種分階段的教師評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中取得一定成效，但是由于實(shí)施時(shí)間短，加之教學(xué)評(píng)價(jià)的工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)，還未實(shí)現(xiàn)青年教師全員參與、自主參與。因此，今后學(xué)校將在如何實(shí)現(xiàn)青年教師全員參與、激勵(lì)青年教師自主參與等方面做進(jìn)一步研究和探索，以此促進(jìn)青年教師更好、更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來源：本文系南充市“十二五”社科規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（課題名稱：地方高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：NC2015C046）的研究成果。