唐燕

內(nèi)容摘要：本文以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“面對(duì)錯(cuò)誤”這一單元的主體課文《遲到》為例來闡述語文課應(yīng)教學(xué)如何鉆研文本。

關(guān)鍵詞：鉆研 語文文本 基本程式

《遲到》一文是北師大五年級(jí)上冊(cè)“面對(duì)錯(cuò)誤”這一單元的一篇主體課文。文章以樸實(shí)細(xì)膩的描寫講述了作者小時(shí)候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。本文語言平實(shí)，條理明晰，以小事見真情，讓讀者領(lǐng)悟到了父親對(duì)孩子嚴(yán)厲而又深切的愛。上這篇課文好幾次了，每一次都有不同的感受，下面我以本課為例，說說鉆研文本的基本程式。

一、自我感受讀，品嘗真味（自品感受讀）

一讀情感，情真意濃。

課文第一段：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。語言簡(jiǎn)潔，奠定了全文的基調(diào)，文中刻畫了兩個(gè)不同的父親形象，嚴(yán)厲與慈愛相伴，矛盾而又深沉。

二讀主線，撥云見霧

初讀本課時(shí)，常常會(huì)因本單元“遲到”的主題而將本課重點(diǎn)放在解讀小英子面對(duì)遲到的心路歷程上，她從不想上學(xué)---勇敢賴床----挨打后委屈-----難受-----在教室里反省時(shí)的后悔----再見父親時(shí)的緊張，害怕。細(xì)讀之下，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的重點(diǎn)是刻畫一位父親，以父親的嚴(yán)厲（打女兒）和慈愛（送花夾襖）為線索。

三讀語言，精準(zhǔn)細(xì)膩

語言非常樸實(shí)，卻是最為靈動(dòng)的筆墨。一連串簡(jiǎn)單的動(dòng)作溫暖了小英子，也溫暖了我們，這里白描的手法給讀者留下了許多的空間：如果說，爸爸會(huì)說些什么呢？

二、參閱資料讀，完善認(rèn)知（比對(duì)擴(kuò)充讀）

詳細(xì)翻閱資料，《城南舊事》以淡淡的文字，靜靜地流淌著，流進(jìn)每一位讀者的心間。

《遲到》一文便選自《城南舊事》當(dāng)中的《爸爸的花兒落了，我再也不是小孩子》。開頭以我與父親的對(duì)話來展開，畢業(yè)前夕，父親叮囑我“明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，課不能遲到！”“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”

對(duì)話后，插入六年前我賴床不起挨打和父親為我送衣服和銅板的事。正是父親一絲不茍的精神，教會(huì)我從今以后不遲到、不逃避，迎接每天的清晨。

插入的第二個(gè)事件就是爸爸已經(jīng)病了，臨終前，他把我當(dāng)作大人，一再叮囑......讀到這里，我自己已淚眼模糊。

但正是父親一絲不茍的精神，教會(huì)她從此不遲到、不逃避，迎接每天的清晨。

三、整合認(rèn)知讀，擇實(shí)目標(biāo)（統(tǒng)整擇選讀）

課后題“從爸爸來學(xué)校給我送花夾襖和兩個(gè)銅板的細(xì)節(jié)中，你能體會(huì)到什么？你能想象一下‘我當(dāng)時(shí)的想法和心情嗎？課文是怎樣真實(shí)細(xì)致地描寫‘我的心理變化的?！?/p>

經(jīng)過反復(fù)思考，我制訂了課時(shí)總目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞在文中的意思。

2、理清事情的發(fā)展過程，了解并體會(huì)“我”的心理變化，感受作者改正錯(cuò)誤的過程。

3、體會(huì)作者是怎樣通過對(duì)人物語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來刻畫父親這一“嚴(yán)厲而慈愛”的形象的。

4、懂得要正確地對(duì)待錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

四、仿照學(xué)生讀，具體教點(diǎn)（模擬體驗(yàn)讀）

教學(xué)目標(biāo)制定最重要的依據(jù)是學(xué)情。對(duì)于小學(xué)生而言，上學(xué)遲到是一個(gè)很難完全避免的問題，他們很容易體會(huì)一年級(jí)小學(xué)生雨天遲到的故事。我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀這篇文章，孩子感受最深的是小音子被打得很慘，她很傷心，難過。孩子們很容易移情，把小音子和自身的體驗(yàn)融合在一起。第一課時(shí)最好就要和孩子產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的興趣，讓他們感受小英子的心路歷程。于是我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞在文中的意思。

2、找出文章中心句，初步感受父親形象。

3、理清事情的發(fā)展過程，對(duì)比這件事前后“我”的不同表現(xiàn)感受作者改正錯(cuò)誤的過程。

4、體會(huì)“我”的心理變化過程。

這段時(shí)間全班正讀楊紅櫻的《四個(gè)調(diào)皮蛋》，小說綜合運(yùn)用了各種細(xì)節(jié)描寫，刻畫了四個(gè)活靈活現(xiàn)的搗蛋鬼，孩子們喜歡得不得了，本來要專門上一節(jié)“班級(jí)讀書會(huì)”，但細(xì)一想，將課文中習(xí)得的閱讀方法遷移到小說、故事中，不是一舉兩得嗎？

由此我設(shè)定了二課時(shí)的目標(biāo)：

1、運(yùn)用已掌握的品詞析句的閱讀方法，指導(dǎo)有感情朗讀。

2、抓住描寫人物語言、動(dòng)作和側(cè)面描寫來感受父親嚴(yán)厲又深沉的愛。

3、以讀促讀，學(xué)習(xí)本文的細(xì)節(jié)描寫方法，分析《四個(gè)調(diào)皮蛋》的人物形象。

經(jīng)過幾個(gè)回合的細(xì)讀和梳理，我更加清醒了。看來鉆研教材，不經(jīng)過這幾個(gè)步驟，的確難以談得上“鉆研“啊！

（作者單位：四川成都市沙河源小學(xué)）