高中生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

李紫糸，張野，張珊珊，代辰旭

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

高中生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

李紫糸，張野，張珊珊，代辰旭

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

高中生學(xué)業(yè)情緒作為一種非智力因素，在學(xué)習(xí)生活中具有重要作用。本研究通過(guò)對(duì)遼寧省某學(xué)校的750名高中生進(jìn)行青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷調(diào)查顯示，高中生學(xué)業(yè)情緒在性別上有一定差異，在年級(jí)上存在顯著性差異；高中生學(xué)業(yè)情緒與各科學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著性相關(guān)，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

高中生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)成績(jī)

一.引言

情緒作為一種特殊的心理過(guò)程，在日常生活中有著不容忽視的作用。情緒是人類自身需求與客觀事物之間關(guān)系的反應(yīng)，它是伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度。在教育界，研究者也開(kāi)始重視學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒的概念最早是由Pekrun在2002年提出的。他們指出學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接相關(guān)的（如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快，處理任務(wù)時(shí)的挫折感，考試時(shí)感到焦慮）的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒。［1］同時(shí)，他們將學(xué)業(yè)情緒分為喚醒度和愉悅度，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)業(yè)情緒的四種類型：積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒，消極低喚醒。在此理論基礎(chǔ)之上，各國(guó)學(xué)者各自進(jìn)行了更深入的探究。張麗莉，季常弘等從微觀角度對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)情緒作出定義：指和學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的，對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果等的態(tài)度體驗(yàn)。［2］國(guó)內(nèi)學(xué)者董妍，余國(guó)良以1209名青少年為被試，將學(xué)業(yè)情緒定義為在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)失敗或成功后后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)以及考試期間的情緒體驗(yàn)。

學(xué)業(yè)情緒不僅對(duì)高中生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度有重要影響，更關(guān)系著高中生的身心健康的發(fā)展。國(guó)內(nèi)國(guó)中生普遍面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)生的情緒狀態(tài)卻較少得到關(guān)注。其實(shí)早在2010年國(guó)務(wù)院在頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中曾明確提出“課業(yè)負(fù)擔(dān)的檢測(cè)與報(bào)告制度”的建立，將學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要觀察指標(biāo)。［3］而高中生正處于學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵期，所背負(fù)的壓力和自身的心理狀態(tài)都處于最敏感的時(shí)期。學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)將直接影響高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)。以往的研究主要集中在獲得成就的策略和目標(biāo)上，較少關(guān)注各科學(xué)業(yè)成績(jī)上。因此，對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)注具有重大的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)意義。

二.研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取遼寧省某高校共850名高中生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共回收750份問(wèn)卷，有效率為88.23%。其中男生303人，女生447人。高一年級(jí)385人，高二年級(jí)365人。

（二）研究工具

本研究采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由董妍和俞國(guó)良編制，共有72個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)分問(wèn)卷：積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒，消極低喚醒，一共包含13個(gè)維度。［4］量表采用5點(diǎn)記分法，“完全符合”記5分，“完全不符合”記1分。四個(gè)分問(wèn)卷的分半信度為：0.71，0.78，0.79，0.82，科隆巴赫系數(shù)為：0.785，0.815，0.833，0.915。量表的相關(guān)顯著性均能達(dá)到0.01水平。問(wèn)卷具有良好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

三.研究結(jié)果

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒的人口變量差異檢驗(yàn)

1性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)性別進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：高中男生學(xué)業(yè)情緒得分高于女生，但女生在積極高喚醒，積極低喚醒，消極高喚醒和消極低喚醒上學(xué)業(yè)情緒得分均高于男生；在消極高喚醒上男女學(xué)業(yè)情緒在0.01水平上存在顯著差異，在積極高喚醒，積極低喚醒和消極低喚醒上男女生學(xué)業(yè)情緒不存在顯著性差異。（見(jiàn)表1）

表1　高中生學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上差異分析（M±SD）

2.年級(jí)差異

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：高中生學(xué)業(yè)情緒存在0.05水平上存在顯著性年級(jí)差異；高二學(xué)業(yè)情緒得分高于高一；在高喚醒水平上，高一高二在0.01水平上存在顯著性差異且高一顯著高于高二；在低喚醒水平上，高一高二在0.05水平上存在顯著性差異，高一低于高二。（見(jiàn)表1）

（二）高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析方法探究高中生學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，從表2可以看出，積極情緒與語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等各科成績(jī)基本成正相關(guān)；積極高喚醒上學(xué)業(yè)情緒與英語(yǔ)成績(jī)?cè)?.05水平上存在顯著性相關(guān)，除物理外，在積極低喚醒上學(xué)業(yè)情緒與其他各科成績(jī)分別在0.01，0.05水平上存在顯著性相關(guān)；同時(shí)，消極情緒與各科成績(jī)成負(fù)相關(guān)，在消極高喚醒水平上學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)與化學(xué)成績(jī)?cè)?.01水平上存在顯著性相關(guān)，與物理，地理成績(jī)?cè)?.05水平上存在顯著性先關(guān)；在消極低喚醒上，除政治外，學(xué)業(yè)情緒與其他各科成績(jī)?cè)?.01水平上存在顯著性相關(guān)。

四.討論與分析

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒的性別差異分析

根據(jù)研究結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)情緒存在一定性別差異。這與Pekrun等人的一系列研究結(jié)果相符合。［3］總體上，男生學(xué)業(yè)情緒得分較高于女生，這與男生本身性格特點(diǎn)有關(guān)，男生上進(jìn)心一般較重，性格相對(duì)于女生更加爭(zhēng)強(qiáng)好勝，且男生一般被視為家中未來(lái)的支柱，父母會(huì)寄予更高的期望和關(guān)注，因此男生承受的壓力相對(duì)更大，綜合程度上有更多的情緒體驗(yàn)。在各個(gè)分問(wèn)卷中，女生學(xué)業(yè)情緒得分均高于男生，在消極高喚醒水平上男女生在0.01水平上存在顯著性差異。出現(xiàn)這種差異的原因可能如下：首先，男生大多不拘小節(jié)，即使承受較大壓力，情緒一般不會(huì)產(chǎn)生較大起伏，面對(duì)各種狀況時(shí)能較好的保持平和的心態(tài)。其次，女生天性比較早慧，細(xì)膩和懂事，相對(duì)男生更早的明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對(duì)自身的意義，因而面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多的汗水和更大的努力，同時(shí)能夠更有效的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)自身有更高的期望。而且女生細(xì)心謹(jǐn)慎，能夠較好處理日常學(xué)習(xí)生活中的各種事物。因而在積極情緒上女生學(xué)業(yè)情緒得分均高于男生。最后，女生相對(duì)于男生更加敏感，對(duì)于在學(xué)習(xí)中，在學(xué)校遇到的事情以及與同伴的關(guān)系等女生也比男生能夠體驗(yàn)到更多更深的情感，從而產(chǎn)生更多的學(xué)業(yè)情緒。例如考試失敗時(shí)，女生會(huì)比男生體驗(yàn)到更多的羞愧，內(nèi)疚等消極情緒，認(rèn)為自身努力不夠，辜負(fù)了父母和教師的期許，產(chǎn)生沮喪，無(wú)助之感，進(jìn)而對(duì)自身失去信心，學(xué)習(xí)勁頭下降等現(xiàn)象。

（二）高中生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異分析

本研究表明高中生學(xué)業(yè)情緒存在顯著性年級(jí)差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者董妍，俞國(guó)良的研究也表明初中生至高中生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上差異顯著?？傮w而言，高一學(xué)業(yè)情緒得分明顯低于高二年級(jí)。一方面，高一學(xué)生剛剛踏入高中校園生活，各方面還未適應(yīng)，對(duì)高中學(xué)習(xí)生活還在摸索階段，并且學(xué)生思維方式也都尚未成熟，未能認(rèn)識(shí)到高中學(xué)習(xí)的壓力和重要性，壓力感較小，因而情緒波動(dòng)較少。另一方面，高二年級(jí)正處于高中承上啟下的關(guān)鍵階段，課業(yè)壓力繁重，學(xué)校和家長(zhǎng)也給予了高度的重視，學(xué)生壓力驟然加劇。同時(shí)高二學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，性格更加成熟，對(duì)自身的規(guī)劃也更加明確，并且經(jīng)過(guò)一年的學(xué)校生活，已經(jīng)完全適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚知道努力學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)自身的要求更加嚴(yán)格，情緒處于高度緊張狀態(tài)，因而體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒更多。

表2　高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示在高喚醒水平上，高一年級(jí)與高二年級(jí)在0.01水平上存在顯著性差異，高一年級(jí)學(xué)業(yè)情緒得分明顯高于高二年級(jí)；在低喚醒水平上，高一與高二在0.05水平上存在顯著性差異，高一低于高二。這可能由于高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中生活，對(duì)高中校園，師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)生活還保持著高度的好奇和關(guān)注。例如試取得好成績(jī)會(huì)產(chǎn)生十分自豪的感覺(jué)，或者被教師批評(píng)會(huì)不開(kāi)心或羞愧好久。高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)周圍的事情的新鮮感減少，面對(duì)各類狀況能夠保持平靜放松的心態(tài)去面對(duì)和處理。此外，高二學(xué)生日復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)且枯燥的學(xué)習(xí)生活，在校面對(duì)各種各樣的試卷和考試，周末假日又被無(wú)數(shù)補(bǔ)課班占滿，難免產(chǎn)生厭倦，疲乏和心煩等消極情緒。同時(shí)許多學(xué)生雖明確努力目標(biāo)，但自我效能感較差，未能掌握高效的學(xué)習(xí)策略，理想和現(xiàn)實(shí)成績(jī)之間的差距讓其感到沮喪和無(wú)助。

（三）高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

根據(jù)本研究結(jié)果顯示高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著性相關(guān)。與以往單向研究學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系不同，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)存在相互影響的關(guān)系。積極情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向影響，在高喚醒時(shí)，當(dāng)學(xué)生情緒處于一種愉快，充滿希望的狀態(tài)下，對(duì)各科學(xué)習(xí)抱有更加積極的態(tài)度，但過(guò)高的亢奮情緒不利于學(xué)習(xí)各科內(nèi)容；在低喚醒時(shí)，學(xué)生處在輕松平和的情緒狀態(tài)下，學(xué)生能夠更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，解決各科學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題更加容易，學(xué)習(xí)新知識(shí)也更加輕松，提高學(xué)習(xí)效率。消極情緒則對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有負(fù)向影響；各科學(xué)業(yè)成績(jī)的高低對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒有反饋?zhàn)饔?，取得良好的成?jī)有助于促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生，反之則會(huì)導(dǎo)致大量消極情緒的出現(xiàn)，這與國(guó)外已有研究一致［5］。高中生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，所學(xué)科目種類繁多且升學(xué)壓力大，同時(shí)背負(fù)家長(zhǎng)的殷切期望，每一次的考試成績(jī)都對(duì)其十分重要，因此是否取得滿意的成績(jī)對(duì)學(xué)生的情緒影響十分明顯。以數(shù)學(xué)，化學(xué)和物理這種難度較高的學(xué)科為例，學(xué)生不易取得較好成績(jī)，因而學(xué)生情緒常表現(xiàn)為焦慮和羞愧。無(wú)論哪一科，學(xué)生若長(zhǎng)期不能取得滿意的成績(jī)，則會(huì)降低自我效能感，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)自身缺乏信心。同時(shí)，消極情緒的涌現(xiàn)也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的灰心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生各科成績(jī)的進(jìn)一步下降。

五.教育建議與對(duì)策

高中生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處理問(wèn)題的能力尚不成熟，但又身負(fù)考學(xué)的巨大壓力，情緒起伏較大，學(xué)業(yè)情緒的變動(dòng)對(duì)高中生自身的狀態(tài)，學(xué)業(yè)成績(jī)等都有巨大的影響。父母，學(xué)校等對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒都應(yīng)給予高度重視，防患于未然，采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

（一）關(guān)注高中生學(xué)業(yè)情緒變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)

高中生的學(xué)業(yè)情緒大多是由于在日常學(xué)習(xí)的困難以及考試中挫敗產(chǎn)生的，升學(xué)的壓力讓所有高中生以及家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)抱有極大的關(guān)注。各科成績(jī)的些許變化都會(huì)讓學(xué)生的情緒發(fā)生巨大的波瀾。為調(diào)節(jié)高中生學(xué)業(yè)情緒，可以采取以下幾種方式：一，及時(shí)掌握高中生情緒狀況。教師可通過(guò)不同方式了解高中生的情緒狀態(tài)，例如交流，咨詢等，全面準(zhǔn)確的了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，情緒變化情況，從而及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。二.幫助高中生樹(shù)立積極價(jià)值觀，正確看待分?jǐn)?shù)。許多高中生對(duì)自身要求十分嚴(yán)格，分?jǐn)?shù)的微小變化都會(huì)導(dǎo)致其異常開(kāi)心或是喪失信心。家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)放松，對(duì)分?jǐn)?shù)的起伏有正確的認(rèn)識(shí)。例如采取介紹學(xué)生接受心理輔導(dǎo)，主動(dòng)與孩子溝通等方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持平常心態(tài)。三.營(yíng)造輕松平和的學(xué)習(xí)環(huán)境。［6］學(xué)校應(yīng)注重為學(xué)生打造舒適而恬淡的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織健康有益的團(tuán)體活動(dòng)，而非一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和意義，要注重學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)也要注重良好親子關(guān)系的建立，有利于孩子獲得輕松愉快的情緒體驗(yàn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，積極愉快的學(xué)業(yè)情緒有助于提升學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，幫助學(xué)生較好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展各類創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，各學(xué)校之間的交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對(duì)于各科學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，家長(zhǎng)在重視基礎(chǔ)課程的同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)孩子大量閱讀文史讀物，提升孩子閱讀理解能力，從內(nèi)心深處理解學(xué)習(xí)的意義和重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性和完整性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作家的天地一般比科學(xué)家的天地更加廣闊，因?yàn)槲膶W(xué)和藝術(shù)更便于講述一切新的，充滿疑團(tuán)的和被禁忌的思想，藝術(shù)可以在科學(xué)家心目中喚起自由的精神?！睂W(xué)生知識(shí)上的全面更有助于其各科學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，提升自信心，產(chǎn)生快樂(lè)和努力的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）改善師生之間關(guān)系，運(yùn)用社會(huì)支持系統(tǒng)

高中生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師的接觸最為緊密，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。首先，教師應(yīng)多采取民主型領(lǐng)導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的回饋，積極有效且及時(shí)的回饋有助于幫助學(xué)生更加清晰的了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)方式和策略等進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師要主動(dòng)結(jié)合家長(zhǎng)，專業(yè)心理輔導(dǎo)以及其他社會(huì)支持系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境和心理煩惱，取得更優(yōu)異的成績(jī)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

［1］Pekrun R，Thomas Gortz，Wolfram Titz.Academic Emotions In Students Self-regulated learning and achievement：A Program of Qualitative and Quantitative research［J］.Educational Psychologist，2002，37（2）∶91-105.

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［6］紀(jì)莉莉.青少年學(xué)業(yè)情緒研究進(jìn)展及其教育干預(yù)［J］.學(xué)術(shù)空間，2010，10（7）∶7-9.

李紫糸（1993-），女，遼寧錦州人，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，學(xué)士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；

張野（1973-），男，遼寧本溪人，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)槿烁衽c社會(huì)性發(fā)展；

張珊珊（1982-），女，遼寧沈陽(yáng)人，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槿烁衽c社會(huì)性發(fā)展；

代辰旭（1992-），男，遼寧鞍山人，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，學(xué)士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。