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      大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化改革的研究①

      2016-11-09 01:20:47張懷釗何華
      當(dāng)代體育科技 2016年28期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量大學(xué)指標(biāo)

      張懷釗何華

      (1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006;2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510405)

      大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化改革的研究①

      張懷釗1何華2

      (1.廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006;2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510405)

      該項(xiàng)目的研究成果:經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),有助于正確引導(dǎo)課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)觀念深化改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性,為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。既提高了教師教學(xué)的積極性,又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以幫助教學(xué)管理者完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

      大學(xué)體育 評(píng)價(jià)指標(biāo) 量化改革

      教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在整個(gè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中占有突出的地位。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,要么是純粹的主觀評(píng)價(jià)指標(biāo),要么就是沒有數(shù)據(jù)支撐的“偽客觀”指標(biāo),幾乎沒有經(jīng)統(tǒng)一考核的教學(xué)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)量化指標(biāo),在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,教師的同行評(píng)價(jià)指標(biāo)更是問題重重漏洞百出。

      1 大學(xué)體育課程現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

      1.1 學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

      缺陷一,所有大學(xué)課程共用一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

      缺陷二,評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀性太強(qiáng),缺少經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。

      缺陷三,評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。

      1.2 教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

      教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),除了有與學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)相同的缺陷之外,還有以下幾個(gè)缺陷。

      缺陷一,缺少有效的監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)。

      表1 大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(學(xué)生用)

      續(xù)表1

      表2 大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(教學(xué)督導(dǎo)用)

      續(xù)表2

      缺陷二,缺少教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

      1.3 領(lǐng)導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

      領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)期中聽的課程基本都是某個(gè)或某幾個(gè)教師的公開課,公開課從某種意義上講是一種展示課或者表演課,根本不能客觀、科學(xué)、全面地反映該教師平時(shí)上課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

      1.4 教師同行用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺陷

      大學(xué)教師自己有課時(shí)沒辦法聽同事的課,自己沒課時(shí)基本都不會(huì)去學(xué)校,同行教師聽課由于學(xué)校沒有硬性的規(guī)定,讓一個(gè)教師平時(shí)專門去聽其它所有同事的課,然后對(duì)每一位同事的教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),這是根本不可能實(shí)施的事情。

      2 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

      2.1 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

      如表1所示。

      2.2 經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)督導(dǎo)用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

      如表2所示。

      3 結(jié)語

      構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有助于正確引導(dǎo)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量;有助于促進(jìn)教學(xué)觀念深化改革;有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性,為高校教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。該項(xiàng)目的研究成果:經(jīng)量化、數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),可以為大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革提供指導(dǎo)意見;可以幫助教學(xué)管理者們完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制;可以為其它專業(yè)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制改革提供依據(jù)和建議;可以對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等領(lǐng)域的改革提供指導(dǎo)意見和參考價(jià)值。

      [1]李長青.構(gòu)建平衡計(jì)分卡理論的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].高教探索,2014(2):70-72.

      [2]尹繼林.廣西普通高校體育教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系綜合評(píng)價(jià)[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):97-98.

      [3]方強(qiáng).高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的層次分析研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,30(3):109-112.

      G807

      A

      2095-2813(2016)10(a)-0120-03

      10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.120

      ①廣州大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)量化改革的研究(項(xiàng)目編號(hào):JY201447)。

      張懷釗(1973,9—),男,漢,寧夏人,碩士,副教授,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

      何華(1980,6—),女,漢,陜西人,碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

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