關(guān)注學(xué)生情感教育 推動農(nóng)村英語教學(xué)

鐘天倉

（青海省西寧市湟中縣李家山中學(xué)，青海 湟中 811600）

關(guān)注學(xué)生情感教育 推動農(nóng)村英語教學(xué)

鐘天倉

（青海省西寧市湟中縣李家山中學(xué)，青海 湟中 811600）

在新課標中所提倡的“三維目標”教學(xué)中，將情感目標做了更進一步的要求，明確說明初中生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。所以，我們要積極參與課改，大膽創(chuàng)新，充分挖掘一切潛能，充分利用一切有力的因素，充分創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的資源來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來構(gòu)建一個全新的“三尺講臺”。

農(nóng)村；英語教學(xué)；情感教育；教師；學(xué)生

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，學(xué)生學(xué)好英語，教師的職責(zé)不僅僅在課堂上傳授知識，更重要的是應(yīng)該有系統(tǒng)的、有針對性地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。即“授之以魚 ，不如授之以漁”，然而教學(xué)活動是師生雙邊活動的結(jié)果，如果二者之間沒有一種和諧、融洽的教與學(xué)的良好氛圍，教師只是一味地盡心的教，學(xué)生盡力的學(xué)，事實上事與愿違。我們這些地處偏僻農(nóng)村的教師與學(xué)生，教師教的累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)資源的缺乏，加上農(nóng)村農(nóng)民對知識意識淡薄的限制，使農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)還需好事多磨。在這種情形之下，要想取得英語成績的提高，達到教師預(yù)期的目的，這還得充分挖掘一切潛能，充分利用一切有力的因素，充分創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的資源來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情，并能使之成為習(xí)慣，為其終身受益。

眾所周知，教育的主體是人，是具有豐富情感的人。在新課標中所提倡的“三維目標”教學(xué)中，將情感目標做了更進一步的要求，明確說明初中生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，而且要特別關(guān)注那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。所以，我們要積極參與課改，大膽創(chuàng)新，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來構(gòu)建一個全新的“三尺講臺”。

現(xiàn)今在農(nóng)村學(xué)生中，存在著許多教育觀念上的不同想法，這些觀念直接影響著農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在農(nóng)村，一部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，想在以后用知識去開創(chuàng)自己人生的一片天地，還有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)上有困難，這部分學(xué)生對學(xué) 習(xí)沒有興趣，對自己缺乏信心，對前途毫無遠見，他們要么就想中途輟學(xué)，要么想著混一張初中畢業(yè)證出去打工。面對這些層次不齊的學(xué)生，教師分層教學(xué)也好，合作學(xué)習(xí)也好，若學(xué)生自己缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生還會學(xué)好嗎？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以問題的切入點應(yīng)關(guān)乎一個“情”字，即情感教育。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生情感的變化，讓他們好學(xué)樂學(xué)，這是我們英語教師所期望的目標。然而，“情”從何來？我們不妨從下面幾點著手：

一、教師在自己的言行方面多一點自我批評，自我反思，少一點威嚴與教訓(xùn)。

二、建立融洽的師生關(guān)系，尤其在觸及學(xué)生情感問題時，多于學(xué)生溝通，討論，以共同討論的方式，給與學(xué)生更多的尊重與關(guān)愛。同時，特別關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界，在學(xué)習(xí)和其他方面給予適當?shù)墓膭钆c安慰，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們對自己產(chǎn)生自信心，慢慢的融入到集體這個大家庭的學(xué)習(xí)當中來。

三、在充分認識，了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重其個性的發(fā)展，并因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們在英語學(xué)習(xí)中充分體會到尊重、贊揚、肯定和享受成功的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語英語的興趣；并常用“well done、excellent 、wonderful”等鼓勵性的語言來讓他們消除懼怕和緊張的情緒，讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立信心。

四、用心理換位法來加深師生間的情感，減少誤解與矛盾。老師主動敞開心扉和學(xué)生接近，暢談學(xué)習(xí)中的困難和日常生活中遇到的種種不快，共同找出解決的方法，這樣師生之間才會加起一道心靈溝通的橋梁。

五、重視家訪，家長會。在家長會上，教師要利用家長“望子成龍，望女成鳳”的迫切心情和家長達成管理上的共識，得到家長的支持，充分發(fā)揮社會、學(xué)校和家庭在英語教學(xué)中的重要作用。

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感體驗，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情、激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢地付諸實踐，讓他們以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學(xué)習(xí)當中，努力提高成績，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

［1］郭應(yīng)平.教師的課堂行為對學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)成績的影響［D］.長沙：湖南師范大學(xué).

［2］胡少斐.英語教學(xué)過程中的教師信念和學(xué)生情感因素［D］.南寧：廣西大學(xué).

［3］蔣小青.在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的策略研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué).

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