基于互聯(lián)網(wǎng)+高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺構(gòu)建研究

呂亨龍

摘要：在高等職業(yè)教育發(fā)展的同時，許多高等職業(yè)院校越來越關(guān)注在人才培養(yǎng)過程中如何擺脫遭遇到的各種劣勢，如學(xué)生的文化基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)動力興趣不足等方面的特定生情，但同時具備思維活躍等優(yōu)勢。因此，本文著重從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，研究以微課為載體、翻轉(zhuǎn)教學(xué)為教學(xué)方法的授課模式，讓學(xué)生對課堂及技能訓(xùn)練產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升高職教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0008-02

一、問題的提出

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育得到了大而快的發(fā)展，職業(yè)教育的改革一直在前進(jìn)中。但高職教育人才培養(yǎng)過程中卻又有許多先天不足，根據(jù)作者多年的一線教學(xué)的調(diào)研和總結(jié)，高職學(xué)生普遍存在以下不足：

（1）文化知識基礎(chǔ)不扎實，學(xué)生生源質(zhì)量層次不齊，各年生源質(zhì)量也存在層次不齊情況；

（2）群體學(xué)習(xí)動力不足，在多種因素的影響下，高等職業(yè)院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高，特別是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不感興趣；

（3）自我管理、約束力能力不強(qiáng) ，高職院校課堂大量存在各種有形和無形的怠課現(xiàn)象。

當(dāng)然，我們在看到不足的情況下，又看到了學(xué)生的很多優(yōu)點(diǎn)，如高職院校的學(xué)生思維活躍，對于直觀操作上手快，對新的教學(xué)方式接受較快，性格和工作習(xí)慣等方面容易訓(xùn)練，可塑性強(qiáng)，僅僅需要學(xué)校和教師在學(xué)校教育過程中予以有效的引導(dǎo)。

因此，本課題研究著重從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，研究以微課為載體、以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為教學(xué)方法的授課模式，基于互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生對課堂及技能訓(xùn)練產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升高職教學(xué)質(zhì)量。

二、實施微翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性

（1）單獨(dú)的微課共享資源不足以為課程服務(wù)，特別是微課僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓微課通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式，進(jìn)行教學(xué)改革，讓課程變得有趣而生動。

（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課、MOOC已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育高度關(guān)注的教學(xué)手段。在多年的精品課程和公開課建設(shè)中，已經(jīng)有越來越多的資源可以為教師所用。但眾多資源太過分散，只有通過建立一個互動的課程APP實時平臺，讓教師將這些資源選擇性地呈現(xiàn)給學(xué)生，高職院校學(xué)生才能真正獲得共享，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。

（3）智能手機(jī)終端普及，課程APP有必要成為學(xué)生的生活內(nèi)容。傳統(tǒng)的機(jī)房以及獨(dú)立的PC終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，條件要求高，不易于教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)和檢查，手機(jī)APP則可以讓學(xué)習(xí)變得方便而輕松，也更容易完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為了一項與手機(jī)娛樂一樣重要的生活。

（4）隨著考分的膨脹，很多學(xué)生對于分?jǐn)?shù)已經(jīng)比較冷漠，簡單而枯燥的考核評價不為一些學(xué)生所認(rèn)同。因此，革新考核評價方式，讓作弊無地自容的考核評價方式成為了很多高職學(xué)生的期望，他們希望所考=所學(xué)=所能。

三、高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺主要研究的問題

1.課程微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索

以碎片式的微課資源為課程主要載體，采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)+，從課程的微課內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式、教學(xué)策略等多個要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行組織和優(yōu)化，設(shè)計微翻轉(zhuǎn)基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+立體化3D教學(xué)空間探索

創(chuàng)建虛擬的3D教學(xué)空間，探索虛擬教室功能，設(shè)計互動白板、信息推送等功能，實現(xiàn)師生、生生的互動，并實現(xiàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。同時，支持教師和學(xué)生課堂及課后教與學(xué)，同時保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的靈活性，形成立體化資源平臺。

3.基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺構(gòu)建探索

針對課程APP設(shè)計，讓學(xué)生能夠獲得自己的課程APP。當(dāng)然，按APP的設(shè)計主要考慮微翻轉(zhuǎn)課堂虛擬教學(xué)空間和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有序進(jìn)行，讓整個課程圍繞APP實施各項課下內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺構(gòu)建策略

本文作者探索基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺，以微課資源為課程內(nèi)容，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，搭建互聯(lián)網(wǎng)PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術(shù)，搭建多平臺的APP，讓學(xué)生教學(xué)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

本文作者主要探索基于互聯(lián)網(wǎng)+，將微課資源庫和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合起來，針對課程進(jìn)行革新，既不是純粹的微課，又避免了互聯(lián)網(wǎng)+的資源的靜態(tài)被動閑置。因此，本文探索的基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要包括以下內(nèi)容：

（1）微翻轉(zhuǎn)策略研究：將微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合起來，以微課資源作為主要資源，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上和線下同時開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)；

（2）教和學(xué)的策略研究：通過微翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將教和學(xué)進(jìn)行全新的詮釋，對學(xué)生的學(xué)和教師的教重新詮釋，變“范教”為“私教”，變“被學(xué)”為“要學(xué)”；

（3）嘗試互聯(lián)網(wǎng)+APP的線上線下課堂構(gòu)建；

（4）學(xué)習(xí)效果可參與評價研究。通過開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+的考核平臺，去除考分泡沫，檢驗學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成效。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式微教學(xué)空間

基于互聯(lián)網(wǎng)云存儲，以此為微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺的空間載體，以信息化手段實現(xiàn)數(shù)字化信息的遠(yuǎn)程傳輸和數(shù)據(jù)處理，把教師教學(xué)、各種課程資源以及各種課程文化等立體呈現(xiàn)給學(xué)生，建立系統(tǒng)的3D式教學(xué)空間，實現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流暢而有序作用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，服務(wù)于微翻轉(zhuǎn)課堂。

基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式教學(xué)空間可以給學(xué)生以一個虛擬的教室，讓學(xué)生隨時隨地可以學(xué)，隨時隨地可以找到老師教，隨時隨地可以找到自己想要的資源。本文作者在探索中嘗試一下3D情景要素的建設(shè)：首先，讓教學(xué)主題交互進(jìn)入教學(xué)空間。充分考慮教師的特長和學(xué)生的需求，讓學(xué)生的被動學(xué)變成“主動學(xué)”，變教師教為“請教”，變范教為“私教”，充分特定課程的教師和學(xué)生參與是3D教學(xué)空間存在重要條件，這里的資源主要為校內(nèi)課程服務(wù)，而非MOOC和共享微課資源庫。其次，建立系統(tǒng)的教學(xué)信息資源庫。3D教學(xué)空間的建立，需要與真實教學(xué)空間一樣真實存在的各類資源，包括教學(xué)要素庫、教學(xué)素材庫、教學(xué)拓展資源和圖書信息資料等，這些資源可以是自我錄制，也可以是由組織者在其他素材庫借鑒和引用的，最終形成系統(tǒng)的課程教學(xué)信息資源庫。最后，情景要素資源。這里所的情景資源主要是按照教學(xué)情景需要構(gòu)建的教學(xué)氛圍和實訓(xùn)氛圍。情景要素的內(nèi)容包括傳統(tǒng)教學(xué)中的實物素材、實景素材，同時，還包括通過給學(xué)生布置實際項目任務(wù)，將教學(xué)“氛圍”、工作“壓力情景”等通過立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源營造并傳遞給學(xué)生，以情景促教、以情景促學(xué)。

3.構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺（APP學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺）

隨著移動智能手機(jī)的普及，APP應(yīng)用已經(jīng)悄無聲息帶來了新的工作和生活的方式。作者在教學(xué)探索中，對比了互聯(lián)網(wǎng)視頻資源和APP教學(xué)平臺的受歡迎程度，高等職業(yè)院校學(xué)生對于APP的接受程度是非常高的，盡管在資源質(zhì)量和操作的連貫性等各個方面，基于PC終端的平臺更勝一籌，但從訪問的實效性、便利性和教學(xué)互動及時性等方面看，APP終端幾乎完勝PC終端。因此，微翻轉(zhuǎn)教學(xué)要達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果必須有自己的APP平臺。

本文作者基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學(xué)移動學(xué)習(xí)平臺，主要包括三大板塊：課程資源、微課資源、互動平臺。課程資源板塊主要包括“課程PPT”“課程熱點(diǎn)”“行業(yè)動態(tài)”?！罢n程PPT”主要包括課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以PPT為載體系統(tǒng)了解課程的理論知識；“課程熱點(diǎn)”主要包括課程所涉及的一些比較前沿的知識和熱點(diǎn)討論的學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿動態(tài)；“行業(yè)動態(tài)”主要包括課程所在的行業(yè)熱點(diǎn)和崗位熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)企業(yè)的動態(tài)，與時俱進(jìn)，實時更新知識。

微課資源模塊的內(nèi)容主要考慮課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將整個課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行碎片化，然后，通過APP進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成整個課程的微課資源庫，主要內(nèi)容包括：課程授課微課、業(yè)務(wù)操作微課，讓學(xué)習(xí)資源成為高職學(xué)生樂于接受的視頻形式?；影鍓K主要考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)方法的特定性。

通過移動互聯(lián)網(wǎng)APP+在線學(xué)習(xí)平臺，高等職業(yè)院校學(xué)生已經(jīng)可以通過手機(jī)等移動智能終端工具訪問該平臺，完成移動實時學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)時間和授課地點(diǎn)的限制。在教學(xué)模式上，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)微課視頻、完成相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上，教師解答學(xué)生的問題，解決課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，深化教學(xué)內(nèi)容；課后，學(xué)生通過APP 客戶端繼續(xù)進(jìn)行線下的知識鞏固和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)就在身邊。

五、研究展望

針對目前高等職業(yè)院校信息化教學(xué)層次不高，基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建高職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺，對于改革高等職業(yè)院校的教學(xué)方法和手段，提升信息化教學(xué)能力將具有明顯的改觀。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)+的課程教學(xué)平臺是一個綜合課程元素系統(tǒng)，它的實現(xiàn)需要企業(yè)、行業(yè)，特別是高等職業(yè)院校對于高職信息化教學(xué)的足夠重視和本身信息化處理能力的提升，才能夠起到應(yīng)有的作用。

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責(zé)任編輯：孫瑤