于晶波 崔宏偉

摘要：慕課剛剛進入我們的視野不久，即在我國高校掀起了一輪熱潮，深刻影響了高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何在應(yīng)用型本科教育中正確利用慕課新興方式，是我們接下來要重點關(guān)注的問題。本文提出通過“慕課——傳統(tǒng)教學(xué)”的融合，準確定位慕課、重視慕課課程建設(shè)、開創(chuàng)慕課自主學(xué)習模式、設(shè)計慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式、建立慕課學(xué)習共同體等方面來實現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課 應(yīng)用型本科 教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0012-02

一、認知“慕課——傳統(tǒng)教學(xué)”的融合

（一）慕課推動傳統(tǒng)教學(xué)模式進一步革新

對于應(yīng)用型本科高校來說，其持續(xù)攀升的學(xué)費及其費用開支、不斷降低的教育期望值以及學(xué)習效果的缺失等問題日益凸顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正實現(xiàn)“因材施教”，需要付出極高的成本才可能加以解決，因此傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育正在面臨全新的挑戰(zhàn)。慕課是教育思想理念發(fā)生變化的自然拓展，是對于教育手段化、知識商品化、大學(xué)開放化的全新認識。應(yīng)用型本科傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革早已形成共識，慕課在線教育、平臺開放、信息共享、主體互動的優(yōu)勢，為革新提供了新的動力。在自發(fā)主動革新乏力的情況下，慕課這種新技術(shù)、新形式將大幅推動傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的革新。但是，慕課不可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，應(yīng)開展與大學(xué)的合作，在合作中將進一步改造、革新大學(xué)。慕課將深化應(yīng)用型本科課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革，有效滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求。

（二）慕課有助于實現(xiàn)高校間的競爭與合作

目前缺少高校間開展競爭與合作的平臺，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合將有利于加強高校教學(xué)與科研間的聯(lián)系。一是要推動學(xué)校間的課程合作。組織不同高校教師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)答疑、理論前瞻等進行探討交流，共同推進課程建設(shè)。二是保持學(xué)術(shù)思想的多樣性。多個慕課平臺的存在實現(xiàn)了多元化的知識創(chuàng)造，但也要注重傳統(tǒng)教學(xué)平臺的維護和建設(shè)，既保持學(xué)術(shù)思想的多樣性，又充分發(fā)揮不同教學(xué)形式的特色與優(yōu)勢。

（三）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)融合能滿足學(xué)習類型的多樣性

文明發(fā)展類的學(xué)習，需要系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富的靈感和敏銳的洞察力，需要有批判精神，需要組合討論、啟發(fā)等，也需要實驗場地、儀器設(shè)備、實踐驗證等，對于此類學(xué)習，慕課基本不能發(fā)揮有效作用，因此必須深入了解慕課適用的局限性。實踐表明，慕課作為一種新型教學(xué)形式，并不能實現(xiàn)所有類型的學(xué)習，或完全替代某一課程的傳統(tǒng)教學(xué)，更為恰當?shù)氖菍⒛秸n作為部分課程傳統(tǒng)教學(xué)形式的輔助工具來使用。

（四）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互支撐、相互促進

慕課可以為傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新提供技術(shù)性支撐，而慕課的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等，仍然有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，這樣才可能實現(xiàn)“師生雙核心”的教學(xué)理念和探究式學(xué)習方式?，F(xiàn)實中，部分慕課采用的新穎的教學(xué)形式也能反作用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。例如，慕課能有效增強學(xué)生的主體地位，并且激發(fā)學(xué)生對課程的整體建構(gòu)能力，教師角色同時轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳授者向啟發(fā)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，基于不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的能力來重塑教師的角色和地位。又如，通過對學(xué)生學(xué)習過程的實證數(shù)據(jù)分析，量身打造充分滿足主體的課程需求，依托慕課形成的大數(shù)據(jù)資料構(gòu)建需求主導(dǎo)型教學(xué)模式。因此，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)之間能夠相互激發(fā)，共同發(fā)展。

二、基于慕課的應(yīng)用型本科教學(xué)模式設(shè)計

（一）準確定位慕課

對應(yīng)用型本科高校來說，如何凸顯自己的特色和優(yōu)勢專業(yè)是一個關(guān)鍵問題。對應(yīng)用型本科高校來說，在正確定位自己的專業(yè)和課程優(yōu)勢之后，進行慕課的市場需求分析。關(guān)心“教授和學(xué)校的特長在哪里”，找到自己的比較優(yōu)勢。慕課是探索教學(xué)模式改革的先行者，激發(fā)潛在用戶去尋找更具個性化、更具創(chuàng)造力、更為連貫的互動學(xué)習模式。目前開發(fā)成的慕課還沒有擺脫大學(xué)課程的整體性特征，沒有關(guān)注到學(xué)習者對知識的“部分”需求。展望未來，慕課不大可能成為高等教育的救星，也不是靈丹妙藥，對大學(xué)面臨的很多問題很難提供切實的解決辦法，也不可能造成應(yīng)用型本科高校的解體。慕課未來需要開放更多的新的訪問平臺，實現(xiàn)量上的飛躍發(fā)展。慕課要與應(yīng)用型本科高校融合，融入一些傳統(tǒng)的因素，同時也會讓應(yīng)用型本科高校變得與從前有所區(qū)別。

（二）重塑慕課課程建設(shè)

對于應(yīng)用型本科高校來說，可以結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求引進名牌大學(xué)開發(fā)的慕課。由于名牌大學(xué)具有強大的科研實力，一般情況下比應(yīng)用型本科高校的課程更能夠抓住科學(xué)研究的前沿信息。目前，不同學(xué)校和公司開發(fā)的慕課平臺存在較大的差距，尚無統(tǒng)一的標準規(guī)范慕課平臺的開發(fā)和建設(shè)。而且不同應(yīng)用型本科高校在基礎(chǔ)設(shè)施條件、學(xué)生的學(xué)習需求與學(xué)習能力等方面也存在不同程度的差異性。因此，應(yīng)用型本科高校的當務(wù)之急是結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需求，以開放的心態(tài)，積極引進慕課教學(xué)形式。名校開發(fā)的優(yōu)質(zhì)慕課與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)需求存在一定的差距，因此，在引進慕課時，要追求慕課供給與需求均衡狀態(tài)的實現(xiàn)，它決定了學(xué)生利用慕課學(xué)習的可用性、接受性程度。在引進慕課的過程中，要預(yù)先評估所引進的慕課與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標的契合度，并要對學(xué)生慕課學(xué)習的效果進行預(yù)期評估。要結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習能力，選擇采用契合度高的慕課，以提高學(xué)生在慕課學(xué)習的實際效果。

應(yīng)用型本科高校在條件成熟時，可以自主建設(shè)慕課或與其他高校合作建設(shè)慕課，無論如何，每所大學(xué)都至少應(yīng)開設(shè)一門體現(xiàn)本校特色的課程。實驗類、實訓(xùn)類、實踐類等課程依據(jù)現(xiàn)實技術(shù)條件是不適宜開發(fā)成為慕課的，目前已經(jīng)和能夠開發(fā)的慕課基本上都是大學(xué)課程中的認知類課程。因此，應(yīng)用型本科高校要正確界定采用慕課教學(xué)形式的課程種類，對于已有成熟結(jié)論的課程、具有程序性、顯性特點的知識內(nèi)容應(yīng)嘗試利用慕課教學(xué)形式；對于知識觀點存在分歧的課程，具有發(fā)散性、隱性特點的知識內(nèi)容則不適宜開展慕課教學(xué)。

（三）開創(chuàng)慕課自主學(xué)習模式

結(jié)合應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點，積極探索慕課學(xué)習模式的創(chuàng)新。慕課具有嚴密的組織性、高度的參與性、內(nèi)容的前瞻性、資源的優(yōu)質(zhì)性等特點，是在開放教育背景下實施自主性學(xué)習的有效渠道。學(xué)生結(jié)合自身實際選擇相關(guān)課程，充分發(fā)揮學(xué)習活動中的積極性和主動性。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習以及對多種教學(xué)資源的應(yīng)用，有針對性地復(fù)習課程的知識點，參與互動討論并積極思考，完成課程的整個學(xué)習過程。未來慕課發(fā)展的主流方向，是線上學(xué)習和課堂研討相結(jié)合的“混合模式”，即課前借助慕課以在線學(xué)習方式完成簡單的學(xué)習任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中由教師解決學(xué)生在線學(xué)習遇到的問題。這樣課堂授課效率和學(xué)生的自主學(xué)習能力都得到了充分的提高。

要加強對慕課使用者的引導(dǎo)，實現(xiàn)慕課與本校人才培養(yǎng)目標的有機融合。由于現(xiàn)有慕課與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)需求存在一定的差異性，這里要做好篩選工作，將慕課中與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)要求相吻合的知識內(nèi)容作為應(yīng)用對象，教育管理部門要發(fā)揮指導(dǎo)作用，制作宣傳手冊，指定指導(dǎo)教師為學(xué)生慕課學(xué)習提供全程的指導(dǎo)和答疑；應(yīng)用型高校應(yīng)提高學(xué)生用戶對慕課的接受度，使其自覺采用慕課學(xué)習形式，拓展慕課的應(yīng)用市場。

（四）設(shè)計慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式

應(yīng)用型本科高校教師要放棄課程主導(dǎo)者的傳統(tǒng)角色，要實現(xiàn)啟動和協(xié)調(diào)課程的角色轉(zhuǎn)換。課前增加調(diào)查環(huán)節(jié)，在充分了解學(xué)生原有理論功底、學(xué)習目標期望值和實踐能力水平的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置實施計劃和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。個性化設(shè)定學(xué)習實現(xiàn)目標、學(xué)習環(huán)節(jié)主題、學(xué)習具體要求、學(xué)習時間限制等內(nèi)容，并提供多樣的課程學(xué)習資源，協(xié)助學(xué)生做好課前的學(xué)習準備。在課堂教學(xué)過程中，實施重點、難點化講解，解決學(xué)習過程中的難題，安排行業(yè)專家授課，采用啟發(fā)式教學(xué)法、實踐案例教學(xué)法、組織教學(xué)法、情景模擬演練法等翻轉(zhuǎn)課堂模式。課后調(diào)查，目標是獲取學(xué)生的學(xué)習效果狀態(tài)及其對課程的滿意度等信息。然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況和教師的自我反思，及時調(diào)整后續(xù)課程安排。安排學(xué)生組成自由學(xué)習組織，就學(xué)習內(nèi)容開展互作與交流。課程學(xué)習全部結(jié)束后，由教師負責編制課程實施總結(jié)報告，系統(tǒng)全面總結(jié)課程各個環(huán)節(jié)的得失，并與學(xué)生共享。

（五）建立慕課學(xué)習共同體

加大對慕課的宣傳和推廣，使?jié)撛谟脩袅私馄涫袌龆ㄎ?、實施目標、操作方法及其功能?yōu)勢，從而全面提升慕課的認知度。要不斷拓寬新的宣傳渠道，除了借助紙質(zhì)媒體、電視等傳統(tǒng)傳播媒介外，要積極推廣線上宣傳形式，使用微博、微信等新媒體手段拓寬與用戶間的溝通和聯(lián)系途徑。

應(yīng)用型高校是慕課的潛在需求者，要完善慕課的實施環(huán)境。在條件允許的情況下，鼓勵高校學(xué)生充分利用慕課形式進行學(xué)習，實行“通過平臺選課，學(xué)校間互認學(xué)分”的新型管理制度；要不斷完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園；要為缺乏慕課學(xué)習條件的學(xué)生提供相應(yīng)硬件支持。

由政府主要推動慕課平臺建設(shè)。包括提供先進的基礎(chǔ)設(shè)施為網(wǎng)絡(luò)課程的推廣普及和構(gòu)建提供保證；為從事慕課開發(fā)研究的相關(guān)人員提供技術(shù)培訓(xùn)支持；對參與慕課建設(shè)的高校、團隊給予政策、資金上的支持。

嘗試啟動金融資本運作模式。資金投入是慕課實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證，不能過多依賴財政支持或社會捐助，可以考慮引入金融資本為慕課平臺提供持續(xù)性的資金支持。只有積極主動地與金融資本展開合作，才能實現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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