劉紅梅

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人發(fā)展的需要，也是學校發(fā)展的需要。對于中職學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展來說，當然也是中職學校發(fā)展的需要。本文分析了當前中職學校學前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出了加強師資隊伍建設，優(yōu)化和增設課程，增加實踐機會的對策。

關鍵詞：中職學校 學前教育專業(yè) 音樂教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0180-02

教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人發(fā)展的需要，也是學校發(fā)展的需要，是一所學校師資隊伍建設的關鍵所在。當前我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的勢頭，尤其需要專業(yè)化教師作為職業(yè)教育快速發(fā)展的基礎。然而當前許多中職學校中的教師專業(yè)成長還存在諸多問題。本文針對中職學校音樂教師在專業(yè)發(fā)展上存在的問題：如專業(yè)技能提升緩慢，教育教研能力缺乏生機，普遍存在職業(yè)倦怠感等一系列問題作為案例，提出了促進中職學校音樂教師專業(yè)成長的一些策略，以適應中職學校音樂教師的發(fā)展需要，促進中職學校音樂教師的專業(yè)發(fā)展，加快學校專業(yè)進程的步伐。

一、中職學校學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的不足

1. 教師專業(yè)素質(zhì)的先天不足

中職學校學前教育專業(yè)的教師必須在數(shù)量和質(zhì)量上適應學校教育教學的需要，然而，當前中職學校學前教育專業(yè)的教師在這兩方面上都顯不足是不爭的事實。

隨著我國對幼兒教育的重視，各級各類學校的學前教育專業(yè)不斷發(fā)展。在我國幼教事業(yè)發(fā)展的進程中，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也即需要大批既懂專業(yè)又能結(jié)合時代發(fā)展的新型幼兒教師。但是就當前中職學校學前教育專業(yè)音樂教師的配備看，數(shù)量不足是問題存在的一個方面，專業(yè)能力不足的問題則更為明顯。

2.教師專業(yè)發(fā)展目標不明確

目前中職學校學前教育專業(yè)的發(fā)展缺乏合理規(guī)劃。由于中職學校普遍存在生源質(zhì)量較差，學生學習習慣不好、缺乏學習動力等問題，給中職學校教師的授課帶來了無形的壓力，導致部分中職學校教師的教學缺乏主觀能動性，認為怎么努力也不會有太好的教學效果，滿足于完成教學計劃，沒有明確的教學目標，更沒有針對學生自身的特點和工作的實際情況進行規(guī)劃和設定目標。這不僅影響教師自身專業(yè)的發(fā)展，也不利于學生專業(yè)技能的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，當然也不利于學校的發(fā)展。

3.音樂專業(yè)課程設置不合理

從學前教育專業(yè)音樂課程的設置看，沒有充分結(jié)合幼兒園對幼師專業(yè)發(fā)展要求的實際情況，與普通院校音樂專業(yè)的教學模式雷同，對于學生的音樂專業(yè)的技能培養(yǎng)比較重視，但對于學生的講授能力培養(yǎng)不足。從中職學校學前教育專業(yè)音樂教學所要達到的教學目的來說，不是為了學生的音樂技能有多么出色，而是要使學生具有一定的音樂技能，這種音樂技能要適用于對幼兒進行音樂教學的需要。反之空有音樂專業(yè)技能，過分追求音樂人所能達成的音樂水平，而不適合幼兒園的音樂教學，這樣的教師就不能稱之為合格的幼兒音樂教師。事實上，造成這種問題的原因，就是音樂專業(yè)課程設置不合理，需要進行改革。

4.職前實踐經(jīng)驗缺乏

中職幼教專業(yè)的教學活動也應該同其他專業(yè)技能的學習一樣，學校必須為之創(chuàng)造足夠的理論與實踐結(jié)合的學習鍛煉機會?？梢栽趯W生進行專業(yè)教育的同時，組織學生到幼兒園實踐教學，通過實踐教學使其反思教學理論，積累教學體會和經(jīng)驗。但是，目前中職學校學前教育專業(yè)的學生缺少實踐教學的機會，紙上談兵和實際授課間的差距難于縮小。即便按中職學校學前教育專業(yè)教學安排會有理論學習和教學實習實踐，但真正落實起來卻是走樣的，學生并非能夠真正地在實習時間里上崗實習，這部分時間或者是走過場，或者是被占用，或者是被浪費了，原因有學校方面的，也有學生方面的，還有實習單位不愿意接收實習生方面的。

5.中師被邊緣化與中職幼師畢業(yè)生就業(yè)難問題

幼教專業(yè)從我國高校到高職再到中職學校都有開設，無疑，中職學校幼教專業(yè)的學生處于學校專業(yè)教育的最低層次。而且從國家對師資的學校培養(yǎng)政策上看，采取的是重視和發(fā)展高師教育，逐步取消中師教育的政策，中師教育正處于被淡出的境遇。中職幼教專業(yè)是中師教育的一部分，中師的尷尬狀態(tài)勢必影響中職幼教專業(yè)的發(fā)展。從中職幼師就業(yè)狀況看，每年畢業(yè)生的就業(yè)率不足60%，幾近一半的學生畢業(yè)后難能學有所用，只能改行另謀職業(yè)。中職幼教專業(yè)學生就業(yè)難的原因并非完全是用人崗位不足所引起的，而往往是用人單位對中職幼師專業(yè)畢業(yè)生存有偏見，尤其是城市中由政府、單位所開設的幼兒園，一直都青睞于高師畢業(yè)的學生，唯有民辦的和農(nóng)村的幼兒園會給中職學校畢業(yè)的幼師以就業(yè)機會，但往往中職畢業(yè)生又不愿意到這些地方的工作崗位去。

二、中職幼教專業(yè)音樂教師專業(yè)發(fā)展對策

在中職學前教育專業(yè)面臨辦學窘境并存在諸多問題的情況下，需要學校和教師的共同努力來為教師專業(yè)化發(fā)展尋找更為有效的途徑，這些途徑包括：1.學校在加強師資隊伍建設上要尋求新作為，為教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎

從學校來說必須解放思想，客觀公正地看待當前在師資隊伍建設上所存在的問題，能夠具體問題作具體分析，找出問題存在的根源，認真研究切合實際的加強師資隊伍建設的措施。根據(jù)本文所梳理出來的問題，學校要給教師提供一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，抓緊從四個方面加強師資隊伍建設：一是整合現(xiàn)有音樂教師資源，將具有從事幼教專業(yè)教學經(jīng)歷的教師組合成團隊，以他們的專業(yè)能力幫帶專業(yè)實力不足的教師。學校應組織幼兒教師積極開展教學科研活動，在科研經(jīng)費上能適度給予傾斜，使得他們能夠主動研究加快專業(yè)成長的相關對策，增強加快專業(yè)成長的緊迫性。學校還應該給幼教專業(yè)教師多多創(chuàng)造深入幼兒園進行教學鍛煉的機會。二是加大對在職教師的培訓，以多種形式進行專業(yè)素質(zhì)的提升。三是通過各種途徑招聘高素質(zhì)人才，充實教師隊伍。四是與高?；蚱渌捉虇挝换蛴捉炭蒲袡C構(gòu)進行合作，通過聘用他們的人才或借助他們的人才優(yōu)勢彌補師資不足的問題。

2.學校在優(yōu)化課程設置上要下功夫，根據(jù)幼兒教育環(huán)境的變化增設拓展性課程

現(xiàn)代幼兒園的教學環(huán)境也發(fā)生了很大變化，不僅指教學的硬件環(huán)境發(fā)生了變化，而且幼兒園的軟件環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，包括教學思想、教學觀念，教學內(nèi)容、方法和手段，甚至幼兒園的文化環(huán)境都發(fā)生了很大的改變。所以中職學校必須努力提高學生的綜合素質(zhì)，以使學生勝任現(xiàn)代幼兒教師崗位。

3.學校要為學生真正增加實踐機會，擴大學生就業(yè)競爭力

增加中職學校的就業(yè)實踐機會，首先應該多角度、分階段地為中職生制定切實可行的職業(yè)培訓計劃。特別是對學前教育的學生來說，教師應帶領學生進入幼兒園、幼兒教育培訓機構(gòu)進行實際調(diào)研學習，也可以聘請有經(jīng)驗的幼兒教師和幼兒教育專家進行實際指導，養(yǎng)成學生基本的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生就業(yè)實踐的工作能力。學校應加強學生與幼兒園和幼兒教學機構(gòu)的聯(lián)系，讓學生得到更多的就業(yè)機會，開闊視野，以便為以后能更快地適應工作做好充分的準備。

綜上所述，教師是學校人才培養(yǎng)的生命線，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展是中職學校學前教育專業(yè)提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。通過多種途徑創(chuàng)設有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，才能真正有效地促進中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤