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      任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用偏差與解決策略

      2016-11-11 09:39:39楊云帆
      關(guān)鍵詞:理工科偏差英語課堂

      唐 軍,楊云帆,張 鸞

      (合肥工業(yè)大學(xué),安徽 合肥 230001)

      任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用偏差與解決策略

      唐軍,楊云帆,張鸞

      (合肥工業(yè)大學(xué),安徽合肥230001)

      任務(wù)型教學(xué)法有著提高綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。但其在實(shí)際應(yīng)用中卻往往達(dá)不到預(yù)期效果。從分析理工科學(xué)校大學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用偏差入手,以學(xué)生的視角探究解決偏差的應(yīng)對策略,以更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢,提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

      任務(wù)型教學(xué)法;應(yīng)用偏差;理工科學(xué)校;英語教學(xué)

      隨著我國外語教育模式的改變,外語教學(xué)越來越突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際外語交際能力。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)居于主體地位,教師居于主導(dǎo)地位[1]。但在實(shí)際的大學(xué)英語課堂中,學(xué)生們已習(xí)慣了多年來的老師一言堂、學(xué)生閉口聽的教學(xué)模式。正如李嵐清同志在外語教學(xué)座談會上指出的:“……我國很多學(xué)生經(jīng)過8年或12年的外語學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻聽不懂、講不出,難以與外國人直接交流。這說明我國教學(xué)改革不理想,還不能適應(yīng)改革開放和擴(kuò)大對外交流的需要?!笨梢?,大學(xué)英語課堂急需引進(jìn)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué) (Taskbased Language Teaching)。

      自任務(wù)型教學(xué)的理念引入我國以來,國內(nèi)很多院校學(xué)者都表現(xiàn)了對其的關(guān)注。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為《難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較》的論文,詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型外語教學(xué)的理念;2001年,廖小青的《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐》介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、任務(wù)的結(jié)構(gòu)和任務(wù)的教學(xué)步驟;2002年,余廣安的《任務(wù)型教學(xué):定位與思考》首先論述了任務(wù)教學(xué)的幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ),包括體驗(yàn)性、真實(shí)性、并行加工、自動性、動態(tài)性和群體性等,然后介紹了斯基漢(Skehan)任務(wù)復(fù)雜度分析的三條標(biāo)準(zhǔn) (語碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力),以及任務(wù)排序的特征(系統(tǒng)性和連續(xù)性),最后提出任務(wù)型教學(xué)面臨的問題 (任務(wù)的真實(shí)性與教育性、任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重、相關(guān)性與可行性);2003年,龔亞夫和羅少茜在其《任務(wù)型語言教學(xué)》中介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、任務(wù)型語言教學(xué)的原則和特點(diǎn)、任務(wù)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、任務(wù)與行為表現(xiàn)評估的關(guān)系等。此外,北京師范大學(xué)羅少茜提出了任務(wù)型教學(xué)中行為表現(xiàn)評價(jià)的六步方案:確立教學(xué)的具體目標(biāo),使評價(jià)的任務(wù)與教學(xué)結(jié)果相匹配;確定學(xué)生學(xué)習(xí)的具體學(xué)科內(nèi)容和技能以及任務(wù)是否涉及這些內(nèi)容和技能;確保任務(wù)的完成能反映學(xué)生的進(jìn)步和能力的提高;確保任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性,以彌補(bǔ)原有知識的不足和資料獲取的不便;確定任務(wù)的可能形式(真實(shí)任務(wù)、跨學(xué)科任務(wù)或多維任務(wù));確定評價(jià)任務(wù),以便讓其他人能夠理解和在別的情景中運(yùn)用,力圖建構(gòu)適合中國本土化的任務(wù)型語言教學(xué)。

      可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)發(fā)表的研究論文主要可以分為兩類,一類集中研究了任務(wù)型教學(xué)的理念理論,另一類則主要針對其教學(xué)模式中的某一方面進(jìn)行進(jìn)一步的說明和解析。由此可見,雖然研究者和不少高校已逐漸推進(jìn)細(xì)化對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識和解讀,但目前的研究多從資深的高校學(xué)者、高校教育研究者的角度,著重于理論論證,而忽略了從任務(wù)型教學(xué)法的主體——學(xué)生的視角進(jìn)行其實(shí)際效果的探索??傮w上來說,目前的研究還具有很大的局限性。本次研究將從大學(xué)生的切實(shí)需求出發(fā),以理工科大學(xué)為背景,用學(xué)生的視角調(diào)查研究應(yīng)用型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用偏差,并在此基礎(chǔ)上嘗試提出應(yīng)對策略,在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足。

      一、任務(wù)型教學(xué)的概念

      任務(wù)型教學(xué) (Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用語言做事”(doing things with the language),從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”,從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,從注重“語言本身”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍罢Z言習(xí)得”。

      該理論認(rèn)為,掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

      值得注意的是,任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其它的教學(xué)法并不排斥。

      二、學(xué)生視角下任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

      大學(xué)英語課堂氣氛自由,教學(xué)方式靈活,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,全方位提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力,這與任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合。因此,大學(xué)英語課堂是任務(wù)型教學(xué)法被實(shí)踐的主舞臺,它的應(yīng)用現(xiàn)狀為我們提供了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。

      本項(xiàng)目將理工科大學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對象,以理工科院校為典例,收集了以××工業(yè)大學(xué)、××理工大學(xué)、××建筑大學(xué)命名的理工科院校的不同年級學(xué)生的調(diào)查問卷,從了解程度、接受意愿和對待態(tài)度三個(gè)方面探究了任務(wù)型教學(xué)法在理工科大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

      表1 理工科大學(xué)學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的了解程度

      表2 理工科大學(xué)學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的接受意愿

      表3 理工科大學(xué)學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法所持態(tài)度

      根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn):

      (一)學(xué)生了解程度不高

      盡管任務(wù)型教學(xué)法這一概念很早就引起人們的關(guān)注,然而,用之替代傳統(tǒng)教學(xué)方法、實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)中的比例依然不高,推廣范圍有限。在接受調(diào)查的理工科大學(xué)學(xué)生中,有約一半的學(xué)生不了解任務(wù)型教學(xué)法,聽說過任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生中,有相當(dāng)大的比重只聞其名,沒有細(xì)致的了解。可見,任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用比例仍然較低。

      (二)學(xué)生接受意愿較低

      盡管在數(shù)十年的教學(xué)研究中,較之傳統(tǒng)教學(xué)方法,任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為中心”的理念優(yōu)勢顯著,但是,在對這種新型教學(xué)法的好奇與期待的同時(shí),學(xué)生對這樣一種陌生的方法仍然存在疑慮,接受意愿不高。在接受調(diào)查的學(xué)生中,只有不到一半的學(xué)生表示樂意了解,約一半的學(xué)生表示視情況而定,還有極少部分學(xué)生表示不愿意接受。

      (三)教學(xué)效果不夠理想

      作為一種集合了多種教學(xué)法優(yōu)勢的新型教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),同時(shí)提高語言運(yùn)用的綜合能力,達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。然而,實(shí)際的教學(xué)效果往往達(dá)不到其本身承載的期待,達(dá)不到完美效果。在接受調(diào)查的學(xué)生中,超過八成的學(xué)生表示有一定幫助,只有約一成的學(xué)生表示很有幫助,還有少數(shù)同學(xué)則表示毫無幫助。

      三、教師視角下任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

      任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)方法,其接受者是學(xué)生,教師對其應(yīng)用推廣和教學(xué)效果也有著舉足輕重的影響。本項(xiàng)目收集了19位理工科大學(xué)英語教師的調(diào)查問卷,探究教師視角下任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀,以獲得對應(yīng)用現(xiàn)狀更為全面的了解。

      表4 理工科大學(xué)教師對任務(wù)型教學(xué)法的了解程度

      表5 理工科大學(xué)教師對任務(wù)型教學(xué)法所持態(tài)度

      表6 理工科大學(xué)教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法狀況

      表7 理工科大學(xué)教師對任務(wù)型教學(xué)法的推廣意愿

      表8 理工科大學(xué)教師關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法的意愿

      從調(diào)查結(jié)果來看,除了極少教師對任務(wù)型教學(xué)法沒有了解之外,大部分教師都對任務(wù)型教學(xué)法有所了解,但是,其中有約二成教師只是聽說,無法達(dá)到熟悉乃至運(yùn)用的程度;在所持態(tài)度上,約二成教師持中立態(tài)度,八成教師持肯定態(tài)度;在實(shí)施頻率上,約五成教師表示經(jīng)常使用,四成教師表示偶爾使用,還有一成教師則表示還未使用過,但愿意在今后教學(xué)中嘗試;在推廣意愿方面,絕大多數(shù)教師表示愿意推廣了解,少數(shù)則表示視情況而定。此外,多數(shù)教師表示愿意逐漸用任務(wù)型教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)法,少數(shù)教師則表示需要視情況而定。

      綜上可見,在教師視角下,盡管任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)課堂的推廣范圍仍然不及傳統(tǒng)教學(xué)法,但大多數(shù)教師對其持肯定態(tài)度,已經(jīng)或愿意在今后的教學(xué)中多使用任務(wù)型教學(xué)法。然而,值得注意的是,在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中,多數(shù)教師還是會選擇據(jù)實(shí)際情況而定,這說明在某些情況下,任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際效果可能存在偏差,無法到達(dá)教師預(yù)期的教學(xué)效果,影響到了任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際推廣和應(yīng)用。

      四、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用偏差的表現(xiàn)和原因探究

      實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的本意在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來,牢固掌握知識,從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中,獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維,有助于拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題,從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

      然而,基于上述的應(yīng)用現(xiàn)狀研究,可見任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際效果和預(yù)期效果存在偏差,教學(xué)效果不夠理想。因此,本研究以理工科院校的學(xué)生和老師為調(diào)查對象,從學(xué)生和老師兩個(gè)不同視角出發(fā),從對任務(wù)型教學(xué)的接受難度、面對困難的解決方式、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的版塊和任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)四個(gè)方面入手,探究其在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用偏差的表現(xiàn)和原因。

      表9 理工科大學(xué)學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)的困難程度

      表10 理工科大學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的困難程度

      (一)從接受難度上看,在接受調(diào)查的學(xué)生中,逾五成學(xué)生表示有點(diǎn)困難,逾三成學(xué)生表示不太困難,還有少數(shù)同學(xué)則表示非常困難或完全不困難。而在接受調(diào)查的教師中,沒有教師認(rèn)為非常困難,逾五成教師表示有點(diǎn)困難,逾四成教師表示不太困難,還有極少教師表示毫不困難。

      可見,學(xué)生和老師對任務(wù)型教學(xué)的困難程度在認(rèn)知上有所不同??傮w上說,教師在任務(wù)型教學(xué)法的接受難度上較學(xué)生更為樂觀,學(xué)生的接受難度則體現(xiàn)了不同的層次。

      這種偏差可能來自于任務(wù)型教學(xué)的難度設(shè)置本身,也可能來自于教師對學(xué)生實(shí)際能力的了解程度不足。當(dāng)任務(wù)難度設(shè)置過高或過低,或當(dāng)教師對學(xué)生實(shí)際能力了解不足的情況下,任務(wù)的難度與學(xué)生能力水平不相匹配,就會產(chǎn)生學(xué)生接受的困難和教師實(shí)施的困難,最終阻礙良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

      (二)從面對困難的解決方式上看,在難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,逾五成學(xué)生會自發(fā)變更要求,變相完成任務(wù),約三成學(xué)生會向老師反映具體困難,超過一成的學(xué)生會選擇繼續(xù)盲目參與,還有極少數(shù)學(xué)生會選擇拒絕參與該任務(wù)。

      教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法中遭遇困難時(shí),多數(shù)會選擇降低任務(wù)難度、重新設(shè)計(jì)任務(wù)等措施來實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo),少數(shù)選擇別的教學(xué)法或放棄任務(wù)型教學(xué)法。

      表11 理工科大學(xué)學(xué)生面對任務(wù)型教學(xué)中困難的解決方式

      表12 理工科大學(xué)教師面對任務(wù)型教學(xué)中困難的解決方式

      可見,在任務(wù)型教學(xué)法中遭遇困難時(shí),學(xué)生大多傾向于自發(fā)變更任務(wù),這樣的做法一定意義上變更了教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致了一定的教學(xué)效果上的偏差。而另一方面,教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中往往會采取措施來達(dá)到預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn),但由于大多數(shù)學(xué)生的消極對待,往往導(dǎo)致最終效果上仍然有較大偏差。

      這種不一致性,一方面說明了學(xué)生在參與任務(wù)中表現(xiàn)出的主體意識不強(qiáng)的情況,始終將自己作為任務(wù)的被動承受者,沒有發(fā)揮自主積極性。另一方面則說明,教師和學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程中可能存在溝通不足的情況,其在困難的解決方式上難以達(dá)成一致,阻礙了最終效果的優(yōu)化。

      (三)在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的版塊上,學(xué)生接受意愿從高到低分別是聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯和語法,教師使用意愿從高到低則是口語、閱讀、寫作、聽力和詞匯。

      表13 學(xué)生愿意接受任務(wù)型教學(xué)的版塊

      表14 教師愿意應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的版塊

      可見,在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的版塊選擇上,教師愿意實(shí)施的版塊和學(xué)生希望接受的版塊并不是相當(dāng)吻合,尤其是在聽力一項(xiàng)二者的意愿偏差較大。

      一方面,這體現(xiàn)了教師使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí),“以學(xué)生為中心”的意識不強(qiáng),沒有足夠考慮到學(xué)生的需求,沒有基于學(xué)生需求選擇教學(xué)版塊;另一方面,由于學(xué)生意愿的主觀色彩,其板塊的選擇可能欠缺操作性和實(shí)效性方面的考量,需要佐以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來與他們一起選擇實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的版塊。

      (四)最后,在任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)上,大多數(shù)學(xué)生看重其注重語言的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣和提高小組合作能力,此外,還有逾兩成學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對提高學(xué)習(xí)成績也很有幫助。而從被調(diào)查的教師看來,任務(wù)型教學(xué)法最顯著的優(yōu)點(diǎn)是注重語言現(xiàn)實(shí)實(shí)用性、提高學(xué)生小組合作能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣等方面,只有較少教師認(rèn)為其對提高學(xué)習(xí)成績很有幫助。

      表15 學(xué)生視角下任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

      表16 教師視角下任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

      可見,在任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和帶來的實(shí)效上,偏差主要表現(xiàn)在其是否對學(xué)習(xí)成績很有幫助一項(xiàng)上。這說明,教師可能忽視或低估了了其提高學(xué)習(xí)成績的優(yōu)點(diǎn),從而可能會在預(yù)期目標(biāo)里淡化了任務(wù)型教學(xué)這一功能的要求,與學(xué)生所期待收獲的目標(biāo)產(chǎn)生了偏離,最終影響到了實(shí)際教學(xué)效果上的應(yīng)用偏差。

      五、學(xué)生視角下針對偏差的應(yīng)對策略研究

      綜合以上分析可以看出,在教師和學(xué)生不同的視角下,任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的偏差主要體現(xiàn)在接受難度、面對困難的解決方式、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的版塊和任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)等方面,這些不協(xié)調(diào)最終導(dǎo)致了任務(wù)型教學(xué)預(yù)期效果和實(shí)際效果之間的應(yīng)用偏差,反映了學(xué)生主體意識不強(qiáng)、師生溝通不暢、教師對學(xué)生了解不足等可能存在的問題。

      在一定程度上,這些偏差真實(shí)地反映了教師或?qū)W生在實(shí)際課堂中遭遇的問題,體現(xiàn)了學(xué)生被忽略的需求。因此,它們既是問題所在,也恰恰為我們提供了尋求解決策略的突破口。

      本研究以學(xué)生為主體,進(jìn)一步探究學(xué)生主體在接受任務(wù)型教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的困難和需求,結(jié)合偏差反映的問題,嘗試提出綜合的解決策略。

      (一)任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)生困難與需求的進(jìn)一步探究

      任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念,任務(wù)內(nèi)容和難度和最終教學(xué)效果有著極其密切的關(guān)系。在實(shí)際課堂中,學(xué)生在面對任務(wù)時(shí)遭遇的困難,直接反映了任務(wù)設(shè)置或?qū)嶋H操作中存在問題。

      表17 理工科大學(xué)學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)時(shí)遭遇的困難

      從被調(diào)查學(xué)生結(jié)果來看,學(xué)生在接受任務(wù)型教學(xué)時(shí)遭遇的困難主要在任務(wù)難度和對教學(xué)方法不適應(yīng)兩方面,此外,人員分工不合理和任務(wù)目標(biāo)不明確也造成了困難。

      表18 學(xué)生視角下影響任務(wù)型教學(xué)法接受程度的因素

      在影響任務(wù)型教學(xué)法接受程度的因素上,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身態(tài)度、考試壓力和學(xué)生數(shù)量、語言環(huán)境等客觀因素是影響了任務(wù)型教學(xué)的接受,少數(shù)學(xué)生也將教材限制納入其中。

      表19 學(xué)生視角下任務(wù)型教學(xué)中的關(guān)鍵

      根據(jù)調(diào)查結(jié)果,任務(wù)選擇的合理性和同學(xué)的接受態(tài)度在任務(wù)型教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,其次,同學(xué)的水平能力和教師對學(xué)生情況的了解也較重要,只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的水平和能力是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

      (二)學(xué)生視角下針對偏差的應(yīng)對策略

      綜合上述情況,我們發(fā)現(xiàn),在學(xué)生視角下的任務(wù)型教學(xué)的課堂應(yīng)用中,任務(wù)內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì)和同學(xué)們的接受態(tài)度最為關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生和教師在接受難度、困難解決方式、應(yīng)用版塊和任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)等方面的應(yīng)用偏差,我們提出以下四點(diǎn)建議:

      第一,選擇合適的板塊。通過實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和積累的經(jīng)驗(yàn),不斷探索適合任務(wù)型教學(xué)法的版塊,將理論應(yīng)用到實(shí)踐中,最大程度上發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。同時(shí)也要注意,不能過分依賴學(xué)生的主觀色彩濃厚的意愿,教師應(yīng)在尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極引導(dǎo)學(xué)生,和學(xué)生一起尋找最適合自己班級的施教版塊。

      第二,優(yōu)化難度的設(shè)置。教學(xué)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平和能力為基礎(chǔ),并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況,不斷更新任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)難度,適當(dāng)適時(shí)地調(diào)節(jié)難度,避免打消學(xué)生的參與積極性,以便更好地到達(dá)預(yù)期效果。

      第三,培養(yǎng)學(xué)生主體意識。在任務(wù)型教學(xué)中,作為主體的學(xué)生的主觀能動性應(yīng)被充分調(diào)動,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的語言習(xí)得,以學(xué)生的實(shí)際需求為考量,始終將學(xué)生置于主體位置,在遇到困難時(shí),要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整任務(wù)。

      第四,強(qiáng)化師生溝通。教師需加強(qiáng)對學(xué)生水平能力和適應(yīng)狀況的了解,以此為基礎(chǔ)開展應(yīng)用版塊、實(shí)施難度適中的任務(wù)型教學(xué)活動;學(xué)生在遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)與教師溝通,把自己的問題、需求切實(shí)地反饋給教師,積極地和教師一起不斷優(yōu)化任務(wù),以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

      六、結(jié)語

      澳大利亞語言學(xué)家David Nunan曾經(jīng)指出,任務(wù)型語言教學(xué)要盡量滿足言語真實(shí)和情景真實(shí)原則。我們在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)時(shí),要始終從真實(shí)的實(shí)際情況出發(fā),從學(xué)生的切實(shí)需求入手,具體問題具體分析,認(rèn)識到每個(gè)課堂、每位學(xué)生的獨(dú)特性,探索最佳的解決策略,使任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂中“活起來”,真正地展現(xiàn)出它的優(yōu)勢和魅力,推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

      [1]梁靜.大學(xué)英語課堂上的任務(wù)型教學(xué)法理論與思考[J].湘潮(下半月),2011(5):120.

      [2]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003:65.

      [3]廖小青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)),2001(11):10-12.

      [4]余廣安.任務(wù)型教學(xué):定位與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)),2002(6):1-5.

      [5]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003:184.

      [6]D.Nunan,ed.Task-Based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2004.

      On Applied Bias and Solving Strategy of Task-based Language Teaching in English Teaching

      Tang Jun Yang YunfanZhang Luan

      Task-based Language Teaching has plenty advantages in enhancing students’comprehensive ability and in stimulating students’interest in learning,which traditional teaching methods don’t.Nevertheless,it is a common phenomenon that teachers who use Task-based Language Teaching cannot always attain the expected goal.This research,starting with the analyzes of the application of Task-based Language Teaching in technical universities and the applied bias,explores the coping-strategies to it from the perspective of students,in order to take the advantages of Task-based Language Teaching better,and therefore to enhance the teaching effect and quality.

      task-based language teaching;applied bias;technical universities;English teaching

      G427

      A

      1671-5101(2016)03-0107-06

      2016-04-21

      合肥工業(yè)大學(xué)2014年國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助,項(xiàng)目編號為201410359039。

      唐軍(1972-),女,安徽霍邱人,合肥工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副院長,副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:語言學(xué)與跨文化交際;楊云帆(1996-),男,安徽宣城人,合肥工業(yè)大學(xué)2013級英語專業(yè)本科生;張鸞(1993-),女,安徽利辛人,合肥工業(yè)大學(xué)2012級英語專業(yè)本科生。

      (責(zé)任編輯:唐世業(yè))

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