讓愛在筆端流淌

蔡媛怡

《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”。要把學生蘊藏在心靈深處、與眾不同的素材“傾吐”出來，教師就必須與學生進行平等的、耐心的心靈交流，而習作評語正是為童心和師心之間的交流架起了橋梁。精彩的評語不僅能給學生作文指點迷津，還能讓教師與學生共同享受教與學的樂趣。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”葉先生的話告訴我們，在習作評語中必須堅持運用愛的教育，讓愛在筆端流淌。

一、平等對話——流淌一分尊重

心理學家馬斯洛認為，人的需要有低級和高級之分，其中尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。所以教師要站在理解尊重學生的角度，改變以往作文評語中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

1.面批。當面評析，與學生共同討論交流修改方法，不僅能及時地引導學生發(fā)現(xiàn)作文中的不足，還能讓學生感受到老師的親切。面批時，教師用心地朗讀學生的作品，讓學生真實地感受到自己的勞動和人格都受到尊重，這是轉(zhuǎn)變學生寫作態(tài)度的良好催化劑。

2.換位。教師寫評語，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓地交談。那么，教師就該放下“說教者”的威嚴，以“大朋友”的身份走進童心的世界。我把作文的眉批設置成“大朋友的話”。“大朋友的話”流露出這樣的心聲：“大朋友覺得你——”、“大朋友建議你——”，這一種“蹲下來”交流的方式，激起學生傾訴的渴望。

二、靈動的語言——流淌一分真摯

教師三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生來說字字重千金，直接影響他們的作文，甚至是做人。那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆受用的評語只能引起學生的厭倦和反感。因此，好的作文評語應該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。

記得上學期布置寫一則周記，一個孩子是這樣寫的：今天中午，飯后我一個人無所事事地在屋子里待著，這時院子里響起爸爸的聲音：“伊諾，牛的草喂了嗎？”我當時就看蒙了，隨即明白了，不動聲色地在孩子的周記底下寫上了這樣的話：親愛的孩子，我一直欣賞你的是你的誠實、善良、孝順、乖巧，平日里你一定幫爸爸媽媽做過不少力所能及的事，好好回憶一下，咱們不編故事，大朋友期待你寫出一個最真實的自己，好嗎？這么一點，孩子懂了，再次交上來的作文事件寫得就真實多了。

在“寫你印象最深的一個人”，張力力寫的是《我最敬愛的老師》。我發(fā)現(xiàn)習作有抄襲的成分，他只是把范文中的“韓老師”改成“蔡老師”，在“大朋友的話”后面，我這樣寫道：“大朋友很高興，也很感謝你，沒想到你把我也寫進了作文里。但我怎么也想不起你寫的事了，我們之間有很多事寫，只要你挑一件最有意思的寫，一定很精彩，試試？”真沒想到，課后小家伙跑來向我承認，作文是抄來的，真誠真的能夠打動孩子們那顆金子般的心，讓他們把作文當做傾訴的對象。

三、熱情的贊揚——流淌一分欣賞

賞識學生作文中的一個詞、一句話，就能喚起學生腦海中沉睡的記憶，激起表達的欲望，還會產(chǎn)生許多意想不到的美麗。

例如在“根據(jù)音響編故事”這一習作訓練中，王佳佳寫的是《雨》，我的“大朋友的話”是這樣寫的：“大朋友覺得你觀察得真仔細！不僅會用大眼睛看，還會用小耳朵聽。你的語言真美‘雨從天上飄下來可漂亮了，像晶瑩的小珍珠。雨兒的聲音好聽極了……真是一個小詩人！如果還能寫寫你的感受，那該多好呀！”看了我的評語，小家伙在后面補上了這樣的句子：“我好像是雨兒，唱著歌，快樂地飄著……”教學寫事的作文，有的學生情節(jié)描寫得十分精彩，筆觸細膩，我更是不吝惜贊美的語言：“你相信嗎？讀了你的作文，我有一種身臨其境的感覺，跟隨著你的鏡頭，我仿佛看到了整件事情的經(jīng)過?！薄傲瞬黄鸢?，你將來完全有可能成為一個作家，我太欣賞你了?！笨隙ê⒆觽兞曌髦械目少F之處，以充滿激情和希望的評語增強寫作的信心，這不僅可以引導他們對作文寫法的運用，還可以讓他們體驗到作文成功的愉悅和滿足，也許一句不經(jīng)意的話會影響一個孩子的一生。

四、進步的期待——流淌一份信任

長期以來，對學生作文要求過高，再加上教師評語的生硬刻板，讓學生對作文產(chǎn)生一種恐懼的心理。如果懷著一顆期待的心，相信學生會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待你用行動回答，這樣的作文教學就一定是高效的。

例如：“大朋友相信你一定是一個會觀察、會思考、會想象的孩子?？炷闷鸸P吧，寫一寫！”這顯然比一句“請認真觀察，寫具體”效果要好得多。學生習作中，錯別字特別多。在評語中我鼓勵學生：“大朋友覺得在這次‘挑戰(zhàn)錯別字行動中你落后了，因為錯別字老愛跟著你。給你一個建議，去請教‘字典老師?！边@樣的評語，遠比“請注意錯別字”更有說服力，只要相信學生，給學生時間，那么期待總會成真。

帶著一分感動閱讀孩子的習作，懷著一顆愛心欣賞童心的世界，相信“當愛在筆端流瀉”的時候，孩子在作文中記錄下來的將不再是貧乏的情感，不再是雷同的事件和干癟的套話，而是一種心靈之聲的交響曲，將展示生命的風采。