湯曉芬

摘 要： 語文是一門語言學(xué)科，在語文課堂中如果沒有教學(xué)交往、沒有課堂互動就談不上教學(xué)。而小學(xué)語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，它既姓“語”又姓“小”，所面對的是天真爛漫、對未來滿懷憧憬的學(xué)生。因此，在教學(xué)活動中教師要“樂于教”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂于學(xué)”，從而打造有滋有味的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 樂教 樂學(xué)

在近四年的教學(xué)中，我深深感到寓教于樂、以樂促學(xué)是挖掘?qū)W生的心理潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平打造語文課堂。那么如何使教師與學(xué)生在課堂中樂教與樂學(xué)呢？經(jīng)過實踐，針對低年級學(xué)生進(jìn)行如下分析：

一、何謂“樂教”與“樂學(xué)”

“l(fā)ots of joy”。樂教是一種教育理念，這種教育理念在西方兒童教育中得到充分的體現(xiàn)。樂學(xué)是一種境界，學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂，是一種快樂的審美人生。

在小學(xué)課堂教育中，要充分調(diào)動師生雙方的積極性，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)。快樂教育面向全體學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、如何進(jìn)行樂教樂學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感。

1.恰當(dāng)?shù)恼Z言描述與合理的場地布置感染學(xué)生

根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，我利用教材形成以主教材為主體，各教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，由單一知識傳送變成全面多樣的合作學(xué)習(xí)，讓小朋友以不同身份學(xué)習(xí)知識，使他們始終保持良好的情緒，在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)真上好每一堂課。如：《這兒真好》一文，讓一位學(xué)生扮演小熊，一位學(xué)生扮演云朵，一些學(xué)生扮演小鳥，還有些扮演小鹿、小象、小猴，教師通過一邊多媒體放映圖片，一邊通過語言講述表演課文，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既增強學(xué)生的表演能力，使他們得到教育，又增強學(xué)習(xí)的趣味性，順利地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.運用歌曲渲染氣氛

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，由于課文比較短小，而小學(xué)生的認(rèn)知還處于初級階段，為了使學(xué)生更充分地理解課文內(nèi)容，教師可以采用多媒體教學(xué)，通過視頻歌曲等手段幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《草原的早晨》一文時，由于草原畢竟離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知僅限于書中的圖片，還不能充分地想象牛羊奔走、牧民放牧的情景，這時教師可以先播放一段草原早晨時段牧民放牧的視頻，使得學(xué)生在腦中形成一個動態(tài)的印象。在理解“回蕩“一詞時，可通過播放歌曲和圖片理解。運用歌曲渲染氛圍，把單調(diào)知識教學(xué)變成多樣化的人文互動，使得學(xué)生樂于學(xué)。

（二）個性化、多樣性展開課堂，追求創(chuàng)新，尋找課堂的快樂點。

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過“快樂教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，由于小學(xué)生對于好玩、有趣的事情總是有強烈的好奇心，因此我在教授課文時常采用邊讀邊演的形式。如《三個小伙伴》，我在教這一課時，讓表演貫穿整個課堂而不是一個片段，可能是因為在表演的時候，孩子們非常放松，在升華主題時提問“在平常生活學(xué)習(xí)中是如何解決問題的”，學(xué)生的思路稍加提醒就已經(jīng)變寬。我想這可能就是輕松的課堂帶來的師生互動，在互動中達(dá)到新知識的效果。當(dāng)然具有情節(jié)性的內(nèi)容可請學(xué)生表演出來，我覺得這樣的學(xué)習(xí)方式比較適合，不僅有趣味性，活躍課堂氛圍，而且讓學(xué)生多一次上臺表演的機會。語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。教師不但要教學(xué)生“學(xué)會”，還要將課文中的教材編寫思路及教師上課時思路提出來引導(dǎo)學(xué)生思考回想，使學(xué)生“會學(xué)”并形成一定的科學(xué)的思想方法和思維方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、趣味引路，讓學(xué)習(xí)有滋有味

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美、作者的情感之美、文章的意境之美，讓語文課堂充滿語文味。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新課文前，可以以先前所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動。在語文實踐活動中，主要是朗讀，而且形式多樣。對于教學(xué)一篇課文，讀貫穿始終。以多種形式讀課文，學(xué)生才會樂于讀。學(xué)生充分地讀，對語言文字有準(zhǔn)確感知，對課文的內(nèi)容也就有初步的了解，容易引起對課文重點詞句、段落的注意。對于一些背景知識的學(xué)習(xí)了解，可以讓孩子自己收集資料，在課堂中讓學(xué)生講解，匯報交流，將學(xué)習(xí)的主體地位真正還給學(xué)生。避免教師一味灌輸?shù)目菰?，調(diào)動學(xué)生樂于學(xué)的心理，使學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語文。

四、課堂教學(xué)中的“快樂教育”

快樂教育有多種教學(xué)方法，只要教師站在學(xué)生的立場，學(xué)生就自然而然地快樂起來。如我在教授《魯班和櫓板》一課時，要求學(xué)生掌握詞語“櫓板”，我提前制作一個鴨子的腳掌模型在課堂給學(xué)生看，使學(xué)生有直接的感官體驗，然后在櫓板旁畫上簡筆畫，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讀櫓板十遍要好得多，而鴨掌是學(xué)生熟知的食物，呈現(xiàn)在課堂上，他們的興趣被充分激發(fā)出來，讓學(xué)生快樂好一陣子，學(xué)起“櫓板”也有趣有勁。又如小學(xué)生年齡小，抽象思維發(fā)展不全面，在語文教學(xué)中有很多東西是無法讓學(xué)生理解的，這時如果適當(dāng)?shù)剡\用恰當(dāng)?shù)挠螒?，那么在課堂中學(xué)生既記住所學(xué)的內(nèi)容，又調(diào)動積極性，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，我覺得十分有效。對于一些比較難理解的詞語和語句，我自順口溜，幫助他們記憶。這種形式讀起來朗朗上口，易記好用，很受學(xué)生的喜愛。例如《烏鴉喝水》，如何記憶“喝”和“渴”，可用一句順口溜記憶“口渴了就用口喝水”，學(xué)生很快就記住。

實踐可證：教師樂教是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了輕松的氛圍，學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)。只有教與學(xué)雙方都積極主動地參與，才能實施有滋有味的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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