高中物理學(xué)科文化建設(shè)背景下的課堂建構(gòu)探討

朱敏紅

摘 要：從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，構(gòu)建以尊重與包容、對話與合作、探究與創(chuàng)生為核心要義的課堂培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展人才的必然要求。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；文化素養(yǎng)；課堂建構(gòu)

本年度學(xué)校申請了2015年福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃常規(guī)課題課題：高考改革趨勢下中學(xué)學(xué)科文化建設(shè)的研究，我有幸參與其中，讓我進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論去反思物理的教學(xué)。2010年物理新課程標(biāo)準(zhǔn)從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，這其中既有量變也有質(zhì)變，量變就是從“一維（雙基）”到“三維”，質(zhì)變就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是三維的整合的結(jié)果，顯然，三維目標(biāo)之于雙基既有繼承更有超越。即便是新課程改革以來，教師的“一言堂”中不外增加了多媒體的手段，教師對教學(xué)流程的把握，因PPT而變得準(zhǔn)確無誤，學(xué)生的思維也因為教學(xué)案而變得定向和片斷。媒介、教學(xué)手段、材料的知識變成了教學(xué)的目的，知識被絕對化了，教育成了“為了知識的教育”。對于農(nóng)村校的我們面對的是大部分學(xué)困生，于是最終課堂上還是走向枯燥無味，教師和學(xué)生而成為知識的奴隸。師生在學(xué)習(xí)上投入的時間并不少，然而獲得的并不多。

愛因斯坦曾說過“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”遺忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力品格（素養(yǎng)）。這種品格是個體在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代，面對復(fù)雜的、不確定的情境時，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。

那么，究竟如何才能把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)呢？課堂是我們教育的主要基地，我覺得我的課堂該有所改變，使之成為一種更為完滿的課堂生活的動態(tài)生成過程，師生關(guān)系達(dá)到“交織的”、“共存的”、“共生的”。這樣課堂的建構(gòu)需要主要以下幾個要件。

一、尊重與包容

“尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任”這正是聯(lián)合國科教文組織發(fā)布的新報告《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變？》中所倡導(dǎo)的原則。尊重學(xué)生的個體的知識、興趣、審美觀、價值觀、性格等方面的差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力以及反應(yīng)速度等方面的差別。而尊重的本質(zhì)在于包容，“異見”包容、包容錯誤，智慧的物理教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生課堂上反映出來的“異”處做文章，讓學(xué)生獲得提升的機(jī)會。

例如：在“探究加速度與力之間的關(guān)系”實驗中，在實驗操作中增大拉力，一個調(diào)皮的學(xué)生覺得好玩把鉤碼掛成長條，導(dǎo)致鉤碼隨小車運動依次到達(dá)地面。結(jié)束后對實驗點評，我對該組的實驗情況做了介紹，同時并提出問題：

1.這個實驗操作中，小車受力是否恒定？小車受到的力等于鉤碼的重力？（掛上的鉤碼過多，可能無法保證鉤碼遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量）

2.投影該組實驗中的紙帶。由打點數(shù)據(jù)可判斷小車做什么運動？當(dāng)力減少到零時，小車做什么運動？

進(jìn)而要求他們?nèi)ヌ骄恳粋€問題：力減少時物體的速度也減小嗎？在討論分析中學(xué)生處于興奮期，而剛才的調(diào)皮鬼自己提出設(shè)計的方案：用橡皮筋拉伸后牽引小車運動，也可以探究這個問題。

學(xué)生知識意義建構(gòu)與呈現(xiàn)上的差異、身心發(fā)展上的快慢乃至職業(yè)生涯發(fā)展取向上的不同，都需要給予最大值的悅納。在課堂中學(xué)生學(xué)會自我體悟、反省并解決錯誤，在批判性思維中建起的知識大廈是經(jīng)得起時間考驗的。

二、探究與創(chuàng)生

教師在與學(xué)生的課堂交往中要有意識地由知識傳授轉(zhuǎn)化為過程體驗、方法引領(lǐng)、情感愉悅，使師生之間的交流從單純的接受書本知識轉(zhuǎn)化為對個體的智慧啟迪， 質(zhì)疑問難，不斷精進(jìn)，進(jìn)入“教是為了不教，不教是為了更好的教”的境界，這是開放體系下知識傳授的本真轉(zhuǎn)變，也是主體間性課堂文化視域下學(xué)生核心素養(yǎng)的生成之法。

物理實驗是探究與創(chuàng)生最好的形式。物理課的特點就在于“物”和“理”?！拔铩奔词聦嵶C據(jù)，以實驗為基礎(chǔ)；“理”即理性思維，要以思維為中心。人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。物理實驗離不開理性思維的引導(dǎo)和支持，因此我們要堅持物理實驗與思維同步并進(jìn)，精心地、科學(xué)地對原有的實驗內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與補(bǔ)充。例如：在《利用單擺測定重力加速度》中，可以要求學(xué)生對實驗誤差分析并提出問題：在大多實驗分析中，空氣阻力經(jīng)常會影響到測量值。本實驗中空氣阻力的存在是否會影響到重力加速度的測定？（單擺的周期由單擺本身決定，運動的快慢、振幅都不會讓單擺的周期發(fā)生變化。）再例如：在研究自由落體的運動，利用打點計時器打出的紙帶也可測出重力加速度，請評價下哪種測量方法更好？（空氣阻力會影響物理的下落，導(dǎo)致利用自由落體運動測出的重力加速度小于實際的重力加速度，這是系統(tǒng)誤差無法避免；而利用單擺測重力加速度，空氣阻力不構(gòu)成影響，只存在測量上的偶然誤差。因此后者更好。）

實驗主要是引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在“做”中讓學(xué)生手腦并用，行知共生，使知識內(nèi)化為創(chuàng)造能力，過段時間學(xué)生可能忘掉某實驗，而在實驗中培養(yǎng)起來的探究與創(chuàng)生品質(zhì)將使學(xué)生長久受益。

三、結(jié)束語

課堂作為學(xué)生生活的一個重要世界，尊重與包容讓課堂充盈平等溫馨的“空氣”，以知識載體對話合作，在“物”的世界中探究并得以創(chuàng)生，使學(xué)生學(xué)會物理知識、養(yǎng)成物理思維、掌握實驗方法、堅定科學(xué)信念，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)的過程，這就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教學(xué)論新編.1991年版.