課堂建構(gòu)

?！娟P(guān)鍵詞】課堂建構(gòu) 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí)在新時(shí)代，教育需要培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，是基礎(chǔ)教育改革需要研究的重大問題，“素養(yǎng)本位”正是對(duì)這些問題最好的回答。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，核心素養(yǎng)成為新課標(biāo)目標(biāo)確立的新導(dǎo)向，針對(duì)數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)新課標(biāo)提煉出“三會(huì)”的終極目標(biāo)。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，其認(rèn)識(shí)外部世界的視角也是多維的。要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，探索多維度課堂的建構(gòu)就具有

；內(nèi)生力量；課堂建構(gòu)葉圣陶先生對(duì)教育教學(xué)有一個(gè)鮮明、形象的比喻——“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”［１］。這是因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)生命體，因此教育教學(xué)需要精耕細(xì)作，需要讓其慢慢生長(zhǎng)?！梆B(yǎng)學(xué)”的教學(xué)主張，就是提倡以一種“養(yǎng)”的方式來培育學(xué)生?！梆B(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光”。一個(gè)“養(yǎng)”字道出了“以生為本”的教育理念，道出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種信念，道出了對(duì)教師教學(xué)方式的一種呼吁，即激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究?！梆B(yǎng)學(xué)”秉持“以生

；自主探究；課堂建構(gòu)在教學(xué)中，教師應(yīng)以生為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)，為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能. 筆者在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，通過巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的魅力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得以提升，現(xiàn)將教學(xué)過程整理成文，供大家參考.教學(xué)分析1. 教材分析教學(xué)本課內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的概念及基礎(chǔ)知識(shí)，具有“軸對(duì)稱”學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就為以“軸對(duì)稱”為切入點(diǎn)開展

習(xí)者為中心”課堂建構(gòu)。［關(guān)鍵詞］ 活動(dòng)議題；學(xué)習(xí)者為中心；課堂建構(gòu)在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中，教師的“教”是為了“不教”，是為了“學(xué)”而服務(wù)的。因此，教的法子需要圍繞學(xué)的法子，教的目的不僅僅是將學(xué)生教會(huì)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中會(huì)學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。新課標(biāo)下，高中思想政治作為在一定議題的價(jià)值引領(lǐng)下的活動(dòng)型課程，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是活動(dòng)的體驗(yàn)者，處于活動(dòng)主體的地位。這就需要建構(gòu)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、活動(dòng)者

；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂建構(gòu)引言信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育行業(yè)帶來了嶄新的生機(jī)，同時(shí)促使教學(xué)工作的開展路徑和方式發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程改革的具體要求，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合，改進(jìn)課程知識(shí)的講解方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)工作中應(yīng)用的研究力度，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，樹立推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平提升

教學(xué)做合一；課堂建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0034-03【作者簡(jiǎn)介】秦祥濤，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）教師，一級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師。隨著教育領(lǐng)域?qū)逃举|(zhì)的不斷探索，當(dāng)下教育潮流開始不斷反思課堂中兒童研究天性和能力被忽視的現(xiàn)狀。兒童是發(fā)展中的人，他們處于一種未成熟的狀態(tài)，而未成熟狀態(tài)也意味著有生長(zhǎng)的可能性。作為學(xué)習(xí)的主體，他們有自由開展研究學(xué)習(xí)的需要。兒童研究

元整體教學(xué);課堂建構(gòu);信息化;逆向設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：陳亮，福州金山小學(xué)。一、深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)是指由教師作為主導(dǎo)來設(shè)置課題，學(xué)生圍繞這個(gè)課題進(jìn)行從宏觀到微觀、從抽象到具體的分層次探討，并得到真實(shí)有效的結(jié)論的過程。教師通過前測(cè)，設(shè)計(jì)出符合單元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入梳理和理解教材內(nèi)容，注重對(duì)于英語知識(shí)本身的理解和掌握，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。二、強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語單元整體深度教學(xué)的意義（一）提升小學(xué)生的英語口語交際能力

;初中數(shù)學(xué);課堂建構(gòu)引言：縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅從知識(shí)層面為學(xué)生答疑解惑，但要注意的是，教師不僅僅承擔(dān)的“教書”的責(zé)任，“育人”也同樣重要。教師以往陳舊的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將德育很好地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，“德教合一”的教學(xué)理念得不到實(shí)際意義上的建構(gòu)，亟需做出改變。一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂德育教育現(xiàn)狀1、教師自身未能對(duì)德育教育引起重視數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不像語文那樣答案言之有理即可，數(shù)學(xué)講求的就是答案的準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)，只有在課堂建構(gòu)深度學(xué)習(xí)機(jī)制，才能貫徹“教為不教”的理念?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教為不教;深度學(xué)習(xí);課堂建構(gòu)【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YZ-c/2020/21）的階段性研究成果。作者簡(jiǎn)介：潘琴 （1979—），女，江蘇省南通市海安市曲塘小學(xué)雙樓校區(qū)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，“教為不教”的理念也很難在課堂上實(shí)踐。踐行“教為不教”理念，教師須改變當(dāng)前以講

;高效閱讀;課堂建構(gòu)在學(xué)生年紀(jì)較小的時(shí)候，培育學(xué)生自主閱讀的能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著較大的好處。目前小學(xué)閱讀的有利之處已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在課堂效益的構(gòu)建，更體現(xiàn)在學(xué)生未來個(gè)人能力的培養(yǎng)。多閱讀書籍，有利于拓寬小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生以更加飽滿的精力投入語文課堂的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然在小學(xué)語文高校閱讀中，我們也存在著許多不可忽視的缺點(diǎn)，找到這些缺點(diǎn)加以分析，更好的為小學(xué)語文高效閱讀課堂的建構(gòu)保駕護(hù)航。一、小學(xué)語文高效閱讀課堂建構(gòu)的阻礙任何事物的發(fā)展都面臨著一定的阻礙，

能。通過和潤(rùn)課堂建構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)生命得以充分地展現(xiàn)。［關(guān)鍵詞］ 和潤(rùn)課堂；課堂建構(gòu)；建構(gòu)策略當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在著一種“假”“空”“灌”“偏”等現(xiàn)象。針對(duì)這樣的一些現(xiàn)象，文章提出了通過“增潤(rùn)教學(xué)”來建構(gòu)“和潤(rùn)課堂”的教學(xué)主張。所謂“和潤(rùn)”，就是指“和諧、潤(rùn)澤”。“和潤(rùn)課堂”具有天然的親和力、吸引力、召喚力，它順應(yīng)學(xué)生天性，用一種潤(rùn)物無聲、春風(fēng)化雨的方式來教化、感召學(xué)生。建構(gòu)和潤(rùn)課堂，增潤(rùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要

闡述高中政治課堂建構(gòu)策略。關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);課堂建構(gòu);策略探究由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)教師在開展高中政治這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，存在注重理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一問題。這一教學(xué)方法不僅不符合當(dāng)前新課程改革的具體標(biāo)準(zhǔn)，也不利于學(xué)生獲得全面的發(fā)展。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠不斷地改革及創(chuàng)新，從而真正激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、高中政治

;核心素養(yǎng);課堂建構(gòu)1 問題的提出數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用和價(jià)值.日常課堂教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)文化提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)常常表現(xiàn)為點(diǎn)綴式的輔助性教學(xué)，效果差強(qiáng)人意.開學(xué)初，筆者所在無錫市數(shù)學(xué)名師工作室舉辦了同課異構(gòu)教學(xué)探討課，課題為“有理數(shù)與無理數(shù)”，兩位教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其在對(duì)“無理數(shù)”數(shù)學(xué)文化的處理上給筆者留下了頗為深刻的印象.下面結(jié)合兩位教師的教學(xué)課例，分析基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)文化滲透情況并跟進(jìn)教學(xué)思考

;有效課堂;課堂建構(gòu)在新教學(xué)改革之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來構(gòu)建出有效課堂，積極提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們可以自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決具體問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生要形成積極情感以及健康的價(jià)值觀。這些意味著數(shù)學(xué)教師在堅(jiān)持“教學(xué)做合一”理念下，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來活化課堂，對(duì)教師教學(xué)理念的理解能力、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、教學(xué)工具的使用都形成了挑戰(zhàn)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)指的是學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，懂得了運(yùn)用知識(shí)，

;深度學(xué)習(xí);課堂建構(gòu)深度學(xué)習(xí)是指以“關(guān)鍵能力和必備品格”為核心的一種教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行深度思考、探究，獲得深刻的情緒、情感體驗(yàn)。“樂·動(dòng)·慧”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的體育學(xué)練具體學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生搭建一個(gè)“樂學(xué)”“善動(dòng)”“智慧”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性、自主性體育學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。一、快樂：學(xué)生學(xué)習(xí)體育的內(nèi)驅(qū)力快樂是一種心理體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣;快樂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)練積極性，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練創(chuàng)造性

;分層教學(xué);課堂建構(gòu)作者簡(jiǎn)介：黃其?。?979—），男，貴州省遵義市匯川區(qū)第三十五中學(xué)。一、分層教學(xué)的具體概念及其實(shí)施意義（一）分層教學(xué)的具體概念分層教學(xué)本質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，具體是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)潛力及接受能力，并根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行相應(yīng)的分層，將水平接近或者是水平一致的學(xué)生分為同一層次，從而開展有針對(duì)性的區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)也可稱為“因材施教”，是一種能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

;問學(xué)課堂;課堂建構(gòu)當(dāng)下，學(xué)習(xí)能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)提到了日程上. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深度，而且應(yīng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有意義. “問學(xué)課堂”的建構(gòu)，就是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“以問帶學(xué)”“以學(xué)促問”，從而讓學(xué)生的“問”與“學(xué)”相互促進(jìn)、相輔相成. 正如清代學(xué)者劉開在《問說》一文中所說的：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也. 非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識(shí). ”建構(gòu)初中數(shù)學(xué)“問學(xué)課堂”，旨在建構(gòu)“學(xué)為中心、以問導(dǎo)學(xué)、以問促學(xué)、問學(xué)

學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂建構(gòu)隨著新課程改革的不斷深化，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，立足課堂，踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略與方式，提升教學(xué)質(zhì)效。針對(duì)“學(xué)為中心”，教師首先要認(rèn)識(shí)：什么是“學(xué)為中心”？為什么要踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念？怎樣做到“學(xué)為中心”？本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，探究“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵、價(jià)值與建構(gòu)策略。一、“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵什么是“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂？“學(xué)

;深度學(xué)習(xí);課堂建構(gòu)引言教師在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建時(shí)，要注意教學(xué)方式與思維的調(diào)整，要利用各式各樣的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己的思考對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與問題進(jìn)行深度研究。教師要積極在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，教師首先應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境讓學(xué)生更快的

智慧課堂 ?課堂建構(gòu) 電子書包，是一個(gè)有著眾多知識(shí)資源的云學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其將學(xué)生書包中所裝的教材、作業(yè)本、其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍等內(nèi)容都輸入移動(dòng)終端之中而實(shí)施信息化教育。目前，這種教學(xué)方式在我國(guó)仍處于實(shí)驗(yàn)研究階段，試用于部分城市的中小學(xué)校，其教學(xué)效果依然在探索之中。然而，它發(fā)展的腳步卻從未停止。智慧課堂，便是基于教學(xué)云平臺(tái)服務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)終端為載體而產(chǎn)生的一種有效教學(xué)形式，其在信息技術(shù)的幫助之下創(chuàng)造了新的價(jià)值，“照亮”了小學(xué)英語課堂。一、智慧課堂概述智慧課堂，是以“

課型重構(gòu) ?課堂建構(gòu) 引言部編小學(xué)語文教材，一改舊版教材“篇”“組”脫節(jié)、語文知識(shí)零散無序的缺點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)更加明顯，教材之間的內(nèi)部聯(lián)系更加緊密。從縱向看，教材的冊(cè)與冊(cè)之間，單元與單元之間，各項(xiàng)語文要素螺旋上升、緊密相連;從橫向看，單元內(nèi)部的篇與篇之間圍繞人文主題有序編排。這些特點(diǎn)凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。部編教材的編排特點(diǎn)增強(qiáng)了單元板塊的綜

化”課堂? 課堂建構(gòu)“可視化”這一術(shù)語原意是指“可看見的，清楚地呈現(xiàn)的”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的普及，可視化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然取向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)可視化的課堂，有兩個(gè)方面的要求：一是將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)顯性化、形象化、直觀化;二是將學(xué)生內(nèi)隱的思維、想象外顯化?？梢暬慕虒W(xué)手段很多，主要有可視化圖形、可視化動(dòng)作、可視化語言等，也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生“直觀地看”“想象地畫”。借助于可視化教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)策略

講授”? ?課堂建構(gòu)? ?高效課堂《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，提出了“限時(shí)講授”的全新概念。“限時(shí)講授”即教學(xué)者的講授時(shí)間必須小于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)時(shí)間，從時(shí)間分配上明確了“講”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的

;核心素養(yǎng);課堂建構(gòu)一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理是一門非常有趣的學(xué)科。但是，在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師一味地追求學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背一些知識(shí)，這種死板、枯燥的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)感到厭倦，體會(huì)不到學(xué)習(xí)地理的樂趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常不利的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將地理的魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將學(xué)生充分帶入課堂中。例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1必修》“自然界的水循環(huán)”這節(jié)課時(shí)，

;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建并不單單是指課堂上教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是可以具體分為“學(xué)前教師提問、學(xué)生預(yù)先導(dǎo)學(xué)，學(xué)中學(xué)生自主提問、教師引導(dǎo)生成思考，學(xué)后學(xué)生自問自答、教師總結(jié)補(bǔ)漏”這三個(gè)具體教學(xué)步驟，總體而言，是能夠讓問題成為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終做到讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真實(shí)性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。教師在誘導(dǎo)性提問過程中逐步讓學(xué)生掌握問題的提出權(quán)，使學(xué)習(xí)過程從課堂內(nèi)延到生活各處。一、以問導(dǎo)學(xué)

學(xué);詩意化;課堂建構(gòu);方法為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的要求，需要結(jié)合新課改中的內(nèi)容，優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略。以前的教學(xué)方式并不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，嚴(yán)重影響了教育效果。高中語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中的主要內(nèi)容，為了發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)有的育人優(yōu)勢(shì)，不僅需要對(duì)以前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容構(gòu)建詩意化課堂，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、高中語文閱讀教學(xué)詩意化課堂構(gòu)建的時(shí)代背景新時(shí)期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，2017年國(guó)家教育部

;趣味課堂;課堂建構(gòu);教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0173-02學(xué)習(xí)生物知識(shí)不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)生物世界的認(rèn)識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新精神[1]。然而，在當(dāng)下的初中生物教學(xué)中，很多教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重讓學(xué)生掌握知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，生物教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，采用更為有效的策略構(gòu)建趣味生物課堂，不斷提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)

堂;學(xué)習(xí)力;課堂建構(gòu)中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）06A-0029-05每一個(gè)兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。兒童在本義上是自由者和探索者。學(xué)校教育就應(yīng)該順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前兒童在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，我們認(rèn)為，學(xué)校教育要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個(gè)兒童身上。一、溯源：“指向?qū)W生學(xué)習(xí)力進(jìn)階的童真課堂”的緣起重新審視當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題在課堂中

習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)進(jìn)行探究，包括：科學(xué)合理構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、運(yùn)用合適教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)、注重運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法、合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)教學(xué)手段、完善以及合理開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】 團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂建構(gòu)前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中建構(gòu)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，并且能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生

;初中數(shù)學(xué);課堂建構(gòu)一、 引言問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師的教學(xué)是按照問題的提出、分析和解決的步驟進(jìn)行的。大問題導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及自身的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)一定的課題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教師的教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是個(gè)綜合性的概念，它既包括計(jì)算能力等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，同時(shí)也包括學(xué)生獨(dú)立思考的良性思維能力。因此在教師的教學(xué)中，以大問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)課堂的建設(shè)，對(duì)于教師的教學(xué)工作有著重要

;思維能力;課堂建構(gòu)中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0078-02中國(guó)古代文學(xué)作為中華傳統(tǒng)文化寶庫中最璀璨的瑰寶，其詩性的語言能讓人沉浸在獨(dú)屬于中國(guó)文化的意境，讓學(xué)生在感悟到美的同時(shí)增強(qiáng)民族自信。在語文教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生感受到語文中所蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生真切體會(huì)到語文的魅力是一個(gè)重要課題。本文從閱讀教學(xué)出發(fā)，探究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，讓學(xué)生愛上語文。一、在語文教學(xué)中啟迪語文思維的重要性在以往

情境創(chuàng)設(shè)? 課堂建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G633.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0153-02一、創(chuàng)設(shè)時(shí)代性情境，浸潤(rùn)政治認(rèn)同素養(yǎng)時(shí)代性，可以說是思想政治學(xué)科區(qū)別于其他科目的一個(gè)典型特征。政治學(xué)科教材特別注重與時(shí)俱進(jìn)，緊貼時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，這也在客觀上要求課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，與偉大的時(shí)代同頻共振，把培育學(xué)科核心素養(yǎng)寓于發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)時(shí)代性情境既要有

;教法選擇;課堂建構(gòu);評(píng)價(jià)總結(jié)陶行知曾說：“不在做上用功夫，教固不成為教.”這里的“做”主要指實(shí)踐中的“做”，生活中的“做”，現(xiàn)實(shí)中的“做”.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“做”字.如何在生活中演繹“做”，創(chuàng)新“做”，拓展“做”，涉及了諸多因子的糅合與深度實(shí)施.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在理念的轉(zhuǎn)化上、實(shí)情的調(diào)研上、教法的選擇上、課堂的建構(gòu)上、課后的評(píng)價(jià)上和整體的總結(jié)上深耕細(xì)作，大面積拓展數(shù)學(xué)生活化高效研究之路，以期最大限度地惠澤學(xué)生，惠澤課堂，惠澤課改大業(yè)

問題化學(xué)習(xí);課堂建構(gòu);實(shí)施路徑本課的授課對(duì)象為必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的高一學(xué)生，大多學(xué)生對(duì)利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題充滿好奇心，樂于和同學(xué)一起進(jìn)行問題的分析與探討。急切地想編寫程序解決生活中更為復(fù)雜的實(shí)際問題，但是他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅掌握Python常量、變量、函數(shù)、書寫表達(dá)式等基礎(chǔ)知識(shí)，僅限于解決順序結(jié)構(gòu)的問題，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為算法程序的能力也有待提高。經(jīng)過本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)“計(jì)算思維水平2”中的部分要求，在日后實(shí)踐中，能認(rèn)識(shí)到分支結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)生

詞：生命化;課堂建構(gòu);小學(xué)道德與法治生命教育的目的是為了讓人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活、獨(dú)立地發(fā)展。在小學(xué)道德與法治課上，教師要構(gòu)筑生命化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到自己的生命被呵護(hù)、被關(guān)懷，促使他們主動(dòng)記錄并分享自己生活中的感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值，起到生命教育的效果。在生命化的小學(xué)道德與法治課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話，嘗試在平等的對(duì)話中樹立正確的生命觀，并進(jìn)行人性化管理，促使其得到長(zhǎng)久的發(fā)展。一、放大亮點(diǎn)，尊重生

景下的信息化課堂建構(gòu)，而關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂的建構(gòu)探討也成為教育的前沿課題。作為創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，其某種程度上說是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，廣域的信息資源、共享化的信息交流、自主學(xué)習(xí)的氛圍空間、交互式的互動(dòng)探討課堂，遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利等都成為互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂的鮮明特征。本文主要就互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化課堂的建構(gòu)進(jìn)行探討，明確互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育信息化的變革及信息化課堂的智慧建構(gòu)策略，以期更好地推動(dòng)教育的信息化變革，實(shí)現(xiàn)高效理想課堂的打

；核心素養(yǎng)；課堂建構(gòu)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0001學(xué)生發(fā)展高中化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展需求和學(xué)習(xí)工作需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。研究如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的首要目標(biāo)，是適應(yīng)教育發(fā)展改革趨勢(shì)，提升高中化學(xué)課堂質(zhì)量的迫切需要。高中化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是相近的，學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動(dòng)后能夠達(dá)成宏觀辨識(shí)和微觀探析的階段，因此教師要轉(zhuǎn)變教育

殊教育 ? 課堂建構(gòu) ? 手工【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-169-021.論題背景簡(jiǎn)析《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是我國(guó)第一次專門為殘疾學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)我國(guó)多年來特殊教育發(fā)展和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的集中總結(jié)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)特殊教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于進(jìn)一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進(jìn)教育公平具有特殊的重要意義。職業(yè)高中雖然不在義務(wù)教育的范疇，但根

;快樂田徑;課堂建構(gòu)引言初中生的體質(zhì)健康狀況一直是國(guó)家關(guān)注的問題，近幾年初中生的體能指標(biāo)持續(xù)下降，學(xué)校更要重視開展體育教學(xué)工作，發(fā)揮田徑項(xiàng)目在增強(qiáng)初中生體質(zhì)上的重要效果。田徑項(xiàng)目能考察運(yùn)動(dòng)員多方面的素養(yǎng)，比如力量、柔韌、身體協(xié)調(diào)能力等，其運(yùn)動(dòng)價(jià)值很難被其他的運(yùn)動(dòng)替代。但目前學(xué)校開展田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的情況不容樂觀，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，探索新的田徑教學(xué)模式，為田徑教學(xué)開拓出更廣闊的道路。一、初中田徑教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生態(tài)度消極初中階段的學(xué)生性格比較浮躁

;學(xué)本課堂;課堂建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0050-02“學(xué)本課堂”是一種回歸人本性的課堂。在信息技術(shù)教學(xué)中，建構(gòu)“學(xué)本課堂”，其根本是為了改變信息技術(shù)教學(xué)碎片化、形式化、程式化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。建構(gòu)“學(xué)本課堂”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度思考、探究，積淀學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。一、掌握“技術(shù)”，信息技術(shù)“學(xué)本課堂”建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué);課堂建構(gòu);實(shí)踐探究一、寓學(xué)于樂，讓數(shù)學(xué)課堂成為游樂場(chǎng)游樂場(chǎng)是讓人們自由自在地玩耍的地方，這里樂趣無窮，讓人放松心情，給人娛樂享受，這里充滿歡聲笑語，沒有煩惱，只有快樂，有益身心。孩子天生好玩，幾乎沒有一個(gè)孩子不喜歡游樂場(chǎng)的?！皭酆眉传@得知識(shí)的第一步?！睂W(xué)生只有愛上數(shù)學(xué)，才有可能獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。游樂場(chǎng)式課堂是理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，若能把數(shù)學(xué)課堂打造成游樂場(chǎng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，寓教于趣，寓學(xué)于樂，學(xué)生定會(huì)愛上數(shù)學(xué)，盡情嬉戲，忘我投入，學(xué)習(xí)進(jìn)步將指日可

;能力培養(yǎng);課堂建構(gòu)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12A-0003-03任教小學(xué)語文教學(xué)多年，我深刻認(rèn)識(shí)到一切教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必然伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)習(xí)能力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！罢Z文能力課堂”以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標(biāo)，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境，努力將課堂建設(shè)成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、深度

主體性培養(yǎng);課堂建構(gòu)[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0011-02初中語文閱讀課型分為“教讀”和“自讀”，前者主要是以教師講解為主，后者主要是以學(xué)生自主閱讀為主。作為合格的初中語文教師應(yīng)該要靈活地運(yùn)用上述兩種閱讀課型，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要采取行之有效的教學(xué)方法讓自主閱讀真實(shí)發(fā)生，以有效地構(gòu)建自讀課堂，突顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的閱讀能力。一、換種方式引導(dǎo)

;教師引領(lǐng);課堂建構(gòu);閱讀課程共同體[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0035-02讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！笆熳x精思”與“讀書百遍，其義白現(xiàn)”告訴我們，讀在幫助學(xué)生理解知識(shí)的過程中有著重要作用;“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”則強(qiáng)調(diào)了讀在寫作中的重要性。我們常說：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)是一堂優(yōu)秀語文課的重要特征，更是一所好學(xué)校的重要標(biāo)志。一、深刻理解與個(gè)性表達(dá)“書香

;具身活動(dòng);課堂建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生天性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中既“動(dòng)手”又“動(dòng)腦”，從而抵達(dá)“做思共生”的學(xué)習(xí)境界?！爸菙?shù)學(xué)”課程以“學(xué)生的學(xué)”為中心，將數(shù)學(xué)教學(xué)由“書本知識(shí)”導(dǎo)向“實(shí)踐活動(dòng)”。因而，“智數(shù)學(xué)”課程要求喚醒學(xué)生的“身體”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“具身認(rèn)知”。具身活動(dòng)，是“智數(shù)學(xué)”課程的課堂建構(gòu)的主要方式。一、“智數(shù)學(xué)”課程的育人價(jià)值：身體的發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生的“心”而忽視了學(xué)生的“身”?！爸菙?shù)學(xué)”課程的建構(gòu)，吁求“身”“心”的

生活化教學(xué) 課堂建構(gòu)【中圖分類號(hào)】? G633.2 ? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-038-01前言在初中德育教學(xué)中導(dǎo)入生活化教學(xué)模式，有助于突破傳統(tǒng)課堂的藩籬，從課內(nèi)外構(gòu)建完整的德育教學(xué)體系，讓學(xué)生從生活著手提高自身德育素養(yǎng)，感受德育教育的重要價(jià)值，進(jìn)而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，提升自己的綜合能力。1.初中教育中構(gòu)建生活化德育體系的價(jià)值取向隨著新課改對(duì)于德育教學(xué)的要求提升，德育教

釋語文教學(xué)的課堂建構(gòu)、教師修養(yǎng)、創(chuàng)意表達(dá)等，尋找其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)?！娟P(guān)鍵詞】真性情語文 教學(xué)主張 課堂建構(gòu) 教師修養(yǎng) 情感體驗(yàn)馬建榮寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠中學(xué)語文教師，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)骨干教師。執(zhí)教30年，多次受政府表彰嘉獎(jiǎng)。熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，提出了“真性情語文”教學(xué)主張。先后參與編寫新課程讀物4部，發(fā)表教學(xué)論文20余篇，主持三項(xiàng)寧夏回族自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究，其中《語文課程資源在早讀中的有效利用》獲得“第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育

;生本教育;課堂建構(gòu)一、 中職化學(xué)教學(xué)當(dāng)前困境化學(xué)學(xué)科所面臨的局面在于一直都不被重視，是公共基礎(chǔ)課程中的一門選修課?；瘜W(xué)被忽視就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科認(rèn)同感不強(qiáng)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，化學(xué)是一門相對(duì)理科性課程，中職所設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)都沒有開設(shè)化學(xué)這門學(xué)科。他們認(rèn)為對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，反而還增加了自己學(xué)習(xí)壓力。但是在《中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)大綱》中這樣說道：“化學(xué)是人類探索物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及其變化規(guī)律的一門學(xué)科，化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

定、高中英語課堂建構(gòu)的價(jià)值和意義、高中英語課堂建構(gòu)的策略三個(gè)方面對(duì)高中英語課堂的建構(gòu)進(jìn)行研究和闡釋。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課堂建構(gòu)中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0125當(dāng)下的教育教學(xué)研究，絕大部分時(shí)間都花在教材和教法上，對(duì)學(xué)生的研究比重太輕。然而現(xiàn)實(shí)生活已經(jīng)越來越清晰地告誡我們，“不具備研究學(xué)生的能力，就不能算是懂教育，就不能成為好教師”。筆者認(rèn)為，要想進(jìn)一步推進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的改革，迎接英語教

分享式課堂;課堂建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因其特有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、記憶性，與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)和愛玩好動(dòng)的身體特性相矛盾，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課本知識(shí)為綱要、教師講解為主導(dǎo)、通過課后練習(xí)去理解的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒.面對(duì)這樣的教學(xué)難題，教師采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)策略就顯得至關(guān)重要，而分享式教學(xué)模式正是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試的教學(xué)方法.傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主旋律的數(shù)學(xué)課堂固然更加便于數(shù)學(xué)教師按照教學(xué)安排逐步推進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)程

;情境教學(xué);課堂建構(gòu)在我國(guó)，情境教學(xué)最早由南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師提出，應(yīng)用于小學(xué)語文學(xué)科。隨著情境教學(xué)的發(fā)展，情境教育、情境課程等相關(guān)概念、范疇的提出，情境教學(xué)已經(jīng)超越了語文學(xué)科，而越來越普遍地應(yīng)用于其他學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究。情境之于數(shù)學(xué)，猶如鹽之于水的關(guān)系。情境是一種載體、媒介、條件或手段。通過情的激發(fā)、境的濡染，情境能激發(fā)、維持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“以情促知

小學(xué)語文;課堂建構(gòu);文化建設(shè)【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0143—01隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人感受到了文化的重要性，尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)中，文化對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)、提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)能夠起到重要的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂文化以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。通過文化建設(shè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生知道文化背后的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能

當(dāng)前思想政治課堂建構(gòu)現(xiàn)狀，并探究了信息化視域下高中思想政治教學(xué)課堂建構(gòu)的有效路徑。關(guān)鍵詞：信息化;政治教學(xué);課堂建構(gòu);政治素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：杜君，廣東省惠州市第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)。（廣東 ?惠州 ?516000）中圖分類號(hào)：G633.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0115-02隨著素質(zhì)教育改革逐步推進(jìn)，積極探索高中政治課堂建構(gòu)的有效路徑，既符合新時(shí)期優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要，又能深化高中思想政治教

生命化課堂;課堂建構(gòu)我校2012年已開始構(gòu)建“生命化課堂”，并取得一定成效。為進(jìn)一步發(fā)揮“生命化課堂”促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，我們有必要深化對(duì)“生命化課堂”的研究和實(shí)踐。為此，在2014年7月，我們申報(bào)了《重知識(shí)探究教學(xué)的“生命化課堂”建構(gòu)研究》課題。一、生命化課堂在我校開展的必要性（一）推進(jìn)我校生命化課堂研究生命化課堂，即通過開展知識(shí)探究教學(xué)的研究和實(shí)踐，促進(jìn)我校生命化課堂研究目標(biāo)的有效達(dá)成，主要包括：探索出適合我校實(shí)際的學(xué)校高效

;小學(xué)語文;課堂建構(gòu)引言現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，廣大語文教師所面臨的問題是如何有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。雖然當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)已經(jīng)得到了一定的改善，但是小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)方式并不能得到有效的落實(shí)，且小組合作教學(xué)方式存在形式化的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何通過小組合作構(gòu)建語文高效課堂。1 小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字量、閱讀能力以及寫作能力的學(xué)科，還要重視培

;高中化學(xué);課堂建構(gòu)著名教育家陶行知曾說：“教學(xué)方法是：解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然、社會(huì)里取得豐富的學(xué)問;解放他的時(shí)間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！边@便是滿足學(xué)生全面和諧發(fā)展需求、同時(shí)滿足社會(huì)教育理念與所對(duì)人才需求的特點(diǎn)，亦契合化學(xué)學(xué)科特征與科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式所

教學(xué)自主高效課堂建構(gòu)理論為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以自主高效課堂教學(xué)理論的重要性為主要依據(jù)，從構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、注重教學(xué)模式的創(chuàng)新兩個(gè)方面進(jìn)行研究分析，其目的在于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)自主高效課堂更好的構(gòu)建，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)小學(xué)生更加全面的進(jìn)步與發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);自主高效課堂;課堂建構(gòu)引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與創(chuàng)新，教師在此過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革所具有的重要性。在課堂教學(xué)中，最為主要的任務(wù)就是在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠

;信息技術(shù);課堂建構(gòu)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)人類思維發(fā)展的多維度影響是十分突出的，技術(shù)工具的改變能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者能積極地構(gòu)建知識(shí)深度，從深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)建我國(guó)信息技術(shù)支持下創(chuàng)新課堂教學(xué)是新時(shí)代刻不容緩的問題。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對(duì)象和關(guān)注的目標(biāo)。一、“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)新模式的研究1.深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)

;測(cè)評(píng)要求;課堂建構(gòu)2018年1月16日，教育部正式印發(fā)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，確定高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！皡^(qū)域認(rèn)知”作為必備的地理核心素養(yǎng)之一，有助于人們從區(qū)域的角度，認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。一、“區(qū)域認(rèn)知”測(cè)評(píng)要求與作答水平分級(jí)描述“2017版課標(biāo)”從區(qū)域認(rèn)知程度難易的維度，將“區(qū)域認(rèn)識(shí)”這一核心素養(yǎng)分為四個(gè)等級(jí)描述：水平1：能夠根據(jù)提示，將簡(jiǎn)單、熟

;高中英語;課堂建構(gòu)【中圖分類號(hào)】G?633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0181-01高中學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，且對(duì)于非關(guān)乎職業(yè)技能的文化知識(shí)學(xué)習(xí)重視度低，即英語本便在高中教學(xué)環(huán)境中處于弱勢(shì)地位。所以，使其地位回歸的重點(diǎn)拉力便是課堂的靈活開放性與知識(shí)的趣味化呈現(xiàn)方式，以形成對(duì)學(xué)生主體的吸引力。此理念的產(chǎn)物之一便是情景化教學(xué)。而其在課堂環(huán)境內(nèi)的貫徹路徑我們則可分為情境化看待、情景化教材與情景