廣東汕頭市澄海區(qū)教育局教研室 許樂冰

采用Phonics，有效教學(xué)詞匯

廣東汕頭市澄海區(qū)教育局教研室 許樂冰

本文結(jié)合修訂版的人教版教材的新編語音板塊所呈現(xiàn)的語音知識發(fā)展體系，針對當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生因詞匯記憶難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的問題，嘗試通過Phonics教學(xué)法——趣味感知，逐步滲透，初步建立“音形一體”的概念；情景支撐，音形輔助，逐步引進(jìn) “音—形—義”的整體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音意識，有效解決學(xué)生記憶單詞難的問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

遷移；語音意識；拼讀能力；情感滲透

在課改多年后的當(dāng)今小學(xué)英語課堂，我們不難看到課堂上學(xué)生學(xué)得興致勃勃、熱鬧非凡的情形。但一旦離開課堂，學(xué)生就要面對需要記憶和背誦的大量詞匯。長此以往，學(xué)生便自然產(chǎn)生畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)的興趣一落千丈。經(jīng)過多年解讀和鉆研教材，筆者發(fā)現(xiàn)修訂版的人教版教材的新編語音板塊所呈現(xiàn)的系統(tǒng)語音知識發(fā)展體系以及Phonic（自然拼讀法）的教學(xué)方法，猶如一件神奇法寶，是幫助學(xué)生輕松打開英語學(xué)習(xí)這扇大門的神奇鑰匙。

經(jīng)研究，英語單詞中大概有75%是符合音形對應(yīng)拼寫規(guī)則的。而Phonics，自然拼讀法，恰好就是根據(jù)26個字母以及字母組合在單詞的發(fā)音（Letter sounds）規(guī)律創(chuàng)立的一種有條理、有系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)生可以通過訓(xùn)練，建立“音形一體”的概念，形成良好的語感，最終達(dá)到“見詞能讀，聽音能拼”的水平。

那么，如何在詞匯教學(xué)中有機(jī)滲透Phonics，讓學(xué)生真正掌握這門“功夫”呢？

1.趣味感知，逐步滲透，初步建立“音形一體”的概念

1.1 遷移漢語拼音，初學(xué)字母發(fā)音

小學(xué)三年級英語開設(shè)伊始，許多教師都是不假思索地要求學(xué)生跟讀。但是實際上，三年級上冊的語音板塊就要求學(xué)生辨析字母本身的音和形，掌握26個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，了解字母（letter）與發(fā)音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，對照漢語拼音，輔音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r不僅與聲母的外形相同，而且發(fā)音也極為相似，教師可以利用漢語拼音的正遷移來教學(xué)。如在教輔音d的發(fā)音時，教師可以先讓學(xué)生說出它在拼音中的讀法，再從拼音正遷移到英語字母發(fā)音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音的要領(lǐng)。然后通過Flash閃出“Dog， dog， dog.Duck， duck， duck.Dad， dad， dad.”，讓學(xué)生慢慢感知分辨出“d”的字形和發(fā)音，使其音形對應(yīng)。在朗朗上口后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀出新單詞，如did， fed等。學(xué)生在獨立拼讀新單詞后會產(chǎn)生成就感，大大增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心。

1.2 巧用動作聲音，形象地學(xué)習(xí)字母發(fā)音

根據(jù)小學(xué)生的身心特點，他們一般喜歡夸張生動的表情和動作。由于形象記憶比文字記憶的效果更深刻、牢固，如果教師在課堂教學(xué)中能夠通過身體動作讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更有助于學(xué)生左右腦的共同發(fā)展。如學(xué)生很難分清/?/和/e/，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的嘴型來分辨。發(fā)/?/的時候，教師可以手持蘋果（apple），張大嘴巴做出要吃蘋果的動作；發(fā)/e/的時候，可以將一支鋼筆平放在嘴前，做出要咬住鋼筆的樣子。這樣一來，學(xué)生模仿發(fā)音時就感覺特別有趣，同時也能很快就發(fā)現(xiàn)兩個元音的區(qū)別：大嘴巴， /?/；小嘴巴，/e/。

1.3 妙用歌謠歌曲，加深語音意識

小學(xué)生喜歡節(jié)律感強(qiáng)的歌謠和歌曲。如果在說唱的同時能夠配上形象的動作，氣氛會很熱烈，學(xué)生的記憶也會更加深刻。筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)Warm up環(huán)節(jié)時會巧妙地將字母、單詞、語音創(chuàng)作成學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，伴以明快的?jié)奏和悠揚的曲調(diào)，使原本頗為枯燥的字母與發(fā)音變得生動有趣，學(xué)生也能朗朗上口，有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對字母音形的記憶，增強(qiáng)語音意識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

1.4 趣設(shè)游戲競賽，培養(yǎng)拼讀能力

新課標(biāo)對語音教學(xué)有了更明確的要求，但建立“音—形”對應(yīng)的概念不是一朝一夕或單純地通過語音板塊的學(xué)習(xí)就能完成的，而應(yīng)滲透到不同課型的新詞匯學(xué)習(xí)中。為促使學(xué)生形成良好的語音語調(diào)和拼讀習(xí)慣，教師可以設(shè)計富有童趣的游戲或競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語音學(xué)習(xí)做好鋪墊，循序漸進(jìn)，最終促使學(xué)生能夠在活動中自主拼讀出新單詞，形成良好的語感。具體可以采用的游戲活動如下：

（1）拼讀搶讀賽。如在復(fù)習(xí)字母a和e在單詞中的發(fā)音時，可以設(shè)計通過幻燈片呈現(xiàn)兔子跳的游戲讓學(xué)生搶讀單詞。兔子跳到哪個單詞，懂的學(xué)生就站起來搶讀單詞。學(xué)生對這樣的游戲很感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛十分熱烈。具體操作如圖1所示：

圖1 兔子跳游戲

（2）語音趣味游戲。如在學(xué)完字母t、d在單詞中的發(fā)音后，教師可以設(shè)計“小鴨推蛋”的游戲，幫助學(xué)生鞏固其發(fā)音。具體操作如下：（PPT錄音）Duck: “I’m Dolly Duck.I’m powerful.I can push the eggs back to my home.Look！（錄音讀出ten，小鴨推著含有字母t的鴨蛋回到“ en”的窩里，將其補(bǔ)充完整）Can you？”然后讓學(xué)生根據(jù)錄音將其他單詞補(bǔ)充完整（見圖2）。

圖2 小鴨推蛋游戲

2.情景支撐，音形輔助，有機(jī)滲透情感價值觀

新課標(biāo)提出，小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步運用語言進(jìn)行交際的能力。語用能力培養(yǎng)的提出，要求教師務(wù)必在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗運用語言，也就是說，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語音教學(xué)也應(yīng)遵循此原則。如果能讓學(xué)生在整體的、真實的、有趣的語境中充分地感知、體驗和模仿phonics，采用“音—形—義”為一體的教學(xué)模式，將能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。同時，情感價值觀的逐步滲透，還能使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

2.1 故事主導(dǎo)，激發(fā)興趣

眾所周知，生動有趣的故事情節(jié)能喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生潛在的語言知識。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適、完整的教學(xué)情景，能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入故事情景中，消除緊張、害羞的心理情緒，使學(xué)生更易學(xué)、更樂學(xué)。如在學(xué)習(xí)三年級下冊語音板塊的pig、big、six、pink、milk等詞時，教師可以設(shè)計六只小粉豬的故事：從前有一只豬媽媽，個頭很大。她有六只小豬孩子，小豬都喜歡喝牛奶，長得粉嘟嘟的，很可愛，但就是懶，不喜歡運動，所以有越來越胖的風(fēng)險。于是媽媽告誡她的孩子們要堅持鍛煉，keep fit（新增的詞匯），因為健康是最重要的。在生動的故事語境中，學(xué)生能用Phonics輕松拼讀出pig、big、six、pink、milk等新詞。隨著故事情節(jié)層層推進(jìn)，學(xué)生也能嘗試拼讀新單詞，講故事。

2.2 情感滲透，主題升華

逼真的情景、生動的情節(jié)，使學(xué)生在獲得新知識的同時，還獲得了豐富的情感體驗，語言的輸出也更豐滿、真實。如在教三年級下冊Unit 4 Part B Let’s learn時，教師可以先通過PPT呈現(xiàn)一個整潔有序的房間，然后展開對話，并將對話編成一首chant：

—Where is the pen？ —It’s in the bag.

—Where is the bag？ —It’s on the desk.

—Where is the cat？ —It’s under the bed.

—Where is the cap？ —It’s on the map.

在輕快的chant中，再次喚起學(xué)生對a、e的語音記憶。在這種真實的語境中滲透語音訓(xùn)練，使Phonics的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實意義，也是對孩子進(jìn)行思想教育的好契機(jī)。在觀賞完整潔的房間的PPT后，教師發(fā)出感嘆：“Oh！ It’s so tidy.”與此同時，教師不失時機(jī)地展示教材中的圖片——Zoom的房間，然后說：“Oh， my God！ Where is the…？ It’s so untidy.”兩個房間進(jìn)行對比之后，引入主題“Keep tidy！”最后自然而然地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作：（給Zoom一些建議）Put the in /on /under the.……這樣的拓展活動使課堂聯(lián)系生活實際，使情感教育水到渠成、潛移默化、不露痕跡，促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。這樣的情景創(chuàng)設(shè)主題鮮明、完整、有意義，更能有效促進(jìn)學(xué)生語言運用和思想品質(zhì)的雙向發(fā)展。

總之，教學(xué)實踐證明，“Phonics”教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語音意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，有效解決學(xué)生記單詞難的問題。如果教師在課堂教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，持之以恒地運用“Phonics”教學(xué)法，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)，并借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，那么，學(xué)生的語用和綜合素質(zhì)也將得到極大提高。

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