江蘇省贛榆高級中學(xué) 于 斌

例談基于EPCK的高中英語詞匯板塊教學(xué)活動設(shè)計(jì)——以一節(jié)市級“青藍(lán)課程”展示課為例*

江蘇省贛榆高級中學(xué) 于 斌

本文結(jié)合筆者在2015年連云港市“青藍(lán)課程”展示活動的一節(jié)課例，分析基于英語學(xué)科教學(xué)知識（EPCK）理論指導(dǎo)下的《牛津高中英語》Word power板塊教學(xué)活動設(shè)計(jì)。文章建議教師豐富學(xué)科教學(xué)知識，尤其是課程知識，在學(xué)科教學(xué)知識的框架內(nèi)科學(xué)地設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

高中英語；EPCK；詞匯板塊課堂教學(xué)；課例

1.問題的提出

譯林版《牛津高中英語》教材已經(jīng)再版三次，自2005年秋季在江蘇省首次使用至今已十個年頭，然而筆者根據(jù)多年課堂觀察發(fā)現(xiàn)很少有教師開設(shè)Word power這一板塊公開課。有些教師意識到該板塊的重要性卻因缺乏教學(xué)方法而感到束手無策（王芳 2015）。究其原因是這些教師缺乏相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識，拘泥于教材的編排和教學(xué)參考書的指導(dǎo)。

2.教材分析

譯林版《牛津高中英語》Word power 板塊集中了與該單元話題相關(guān)的詞匯和短語，是對閱讀教學(xué)詞匯的補(bǔ)充，也是為整個單元教學(xué)掃清障礙。教材編者在該板塊設(shè)計(jì)了從詞匯輸入與展現(xiàn)到詞匯輸出與運(yùn)用的相關(guān)步驟。《牛津高中英語》第一單元Word power圍繞space exploration為話題分成四個部分：A、B部分為呈現(xiàn)和輸入階段。A部分設(shè)計(jì)了一篇科學(xué)家演講，演講稿呈現(xiàn)了部分關(guān)于space exploration的詞匯；B部分設(shè)計(jì)了這位科學(xué)家展示的一張海報，海報呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯的剩余部分。 C、D部分是鞏固和應(yīng)用詞匯階段；C部分要求學(xué)生運(yùn)用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的詞匯填空；D部分要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家呈現(xiàn)的詞匯列出星系內(nèi)的關(guān)系。本板塊教材結(jié)構(gòu)圖

如圖1：

圖1

3.理論依據(jù)

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）這一概念最早由美國舒爾曼（Schulman）教授于1986年提出，并將其定義為教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合（朱德江 2010）。他經(jīng)過一系列教學(xué)研究與實(shí)踐提出：教師除了具有學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識外，還必須在教學(xué)過程中發(fā)展另一種新的知識，即學(xué)科教學(xué)知識。英語學(xué)科教學(xué)知識（EPCK）包括教師的英語學(xué)科知識、英語教學(xué)法知識（包括課程知識）和基本教學(xué)理論。PCK分為以下四部分：（1）一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識）；（2）學(xué)生對于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容易理解和誤解的知識（學(xué)生理解能力的知識）；（3）特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識（課程知識和教材知識）；（4）將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略知識（知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）（中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組 2012）。任務(wù)型教學(xué)過程是《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》一書中所列的三種主要教學(xué)過程之一。本文從學(xué)科教學(xué)知識的課程知識之任務(wù)型教學(xué)方式和教材知識層面分析筆者在2015年連云港市“青藍(lán)課程”的一節(jié)展示課課例。

《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)：英語》一書認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)路徑分為任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。澳洲語言學(xué)家David Nunan（2011）將任務(wù)型語言教學(xué)活動列出了七個原則：一、輔助性原則；二、任務(wù)相依性原則；三、循環(huán)性原則；四、主動學(xué)習(xí)原則；五、整合性學(xué)習(xí)原則；六、由模仿到創(chuàng)造性的原則；七、反思性原則。依據(jù)以上觀點(diǎn)，筆者將本課教材內(nèi)容打亂順序重新整合，分成任務(wù)前的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入任務(wù)的輔助鋪墊階段，任務(wù)相依循環(huán)復(fù)現(xiàn)任務(wù)中階段，任務(wù)整合與模仿創(chuàng)造的任務(wù)后的產(chǎn)出階段。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖2：

圖2

4.基于EPCK的任務(wù)型詞匯板塊教學(xué)活動設(shè)計(jì)分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是使學(xué)生制訂太空探索計(jì)劃。任務(wù)前階段是確立這一終極目標(biāo)的動機(jī)與了解階段，此階段的教學(xué)旨在激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，在內(nèi)容、語言和心理上為任務(wù)的開展做準(zhǔn)備，能幫助學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)任務(wù)前鋪路搭橋，它強(qiáng)調(diào)了教師的作用和角色（David Nunan 2011）。教師可通過各種活動，如：頭腦風(fēng)暴、話題討論、同桌預(yù)測、調(diào)查訪談等，努力創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生進(jìn)入任務(wù)的欲望，激發(fā)做任務(wù)的興趣。本階段的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于太空探索的相關(guān)詞匯。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入任務(wù)

Word power板塊的基本教學(xué)思想之一就是創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞匯（王芳 2015）?？梢姡榫吃谌蝿?wù)前的導(dǎo)入課堂階段是十分重要的。創(chuàng)設(shè)情境能夠喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣才能使他們有話可說，有事可做。情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的興趣愛好、時代話題、復(fù)習(xí)引入著手。

課前教師布置了討論話題：What do you think happened to the missing boy？ Do you think he is really taken by the aliens？ Why or why not？ 筆者充分考慮如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從討論話題開始談起導(dǎo)入本板塊的內(nèi)容。

（上課鈴聲響起，同學(xué)們進(jìn)入教室，教師和學(xué)生聊起了“男孩失蹤，警方茫然”這一話題。）

Step 1 Pre-work

1.T: Do you still remember the missing boy？ What do you think happened to the missing boy？ Do you think he is really taken by the aliens？ Why or why not？I’d like you to give opinions on it.

S1: I think he is killed by somebody else because there is no life evidence of the aliens on the earth.

S2: I don’t agree.I think he is taken by the aliens，because there are some witnesses when he is taken by the aliens.

2.Preparation for word power

T: If you want to find the missing boy in space，you have to know something about the universe.Would you like to know about the system of the universe？

Ss: Sure.

T: Please work in pairs to observe the picture.Then， talk about the relationship of each other.

…

S1: Universe is the largest space.Then comes the galaxy…

S2: …

圖3

［設(shè)計(jì)說明］

在上節(jié)課里，學(xué)生剛剛閱讀了《男孩失蹤，警方茫然》這篇課文，再次談及這一話題是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂，也是為了復(fù)習(xí)以便導(dǎo)入新課。如果教師按照教材編寫順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很突然，缺乏話題和內(nèi)容的過渡。筆者把D部分的宇宙關(guān)系圖提前呈現(xiàn)，以便使學(xué)生提前了解相關(guān)詞匯并且自然導(dǎo)入到本課話題里，整個Pre-word power環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自然流暢，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

4.2 任務(wù)相依 循環(huán)復(fù)現(xiàn)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該模擬交際現(xiàn)實(shí)，使整個任務(wù)過程前后呼應(yīng)，成為一體（David Nunan 2011）。為了獲得足夠量的語言輸入，以便學(xué)生能順利完成任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不斷地復(fù)現(xiàn)將要應(yīng)用的語言內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的語境和不同的任務(wù)活動中去感受和體驗(yàn)，這樣有利于增加獲取信息的頻率。圍繞space exploration這一任務(wù)，筆者整合教材內(nèi)容，步驟結(jié)構(gòu)圖如下：

圖4

（學(xué)生很興奮地談?wù)撝绾握业绞й櫟哪泻ⅲ瑥恼務(wù)撌й櫮泻⒉恢挥X進(jìn)入宇宙基本常識， 教師順勢引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摋罾麄ズ偷灾緞傄垣@得相關(guān)詞匯。）

Step 2 While-work

1.Talking about Chinese famous astronauts

T: Will you want to get more information about space exploration？

Ss: Yes.

T: Do you know about Yang Liwei and Zhai Zhigang？

Ss: Yes， but only a little.

T: I’d like you to work in your groups to talk about the two astronauts referring to the following discussion questions.

（What are they？ What do they wear？ How are they sent into space？ Do they take a spacewalk？ etc.）

…

T: Anyone volunteers to say something about them？ You can refer to the pictures.

S1.They are the first Chinese astronauts.

S2: They have to wear space suits if they are in space.

S3: They travel by space shuttle.

S4: They took a space walk and did research in the space station.

…

圖5

［設(shè)計(jì)說明］

劉道義（2015）所主張的十個英語詞匯學(xué)習(xí)策略之一就是：反復(fù)接觸、大量積累。通過經(jīng)常復(fù)習(xí)和練習(xí)，不斷從大腦中提取所學(xué)詞匯，加強(qiáng)記憶。為了反復(fù)再現(xiàn)詞匯，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撚詈絾T楊利偉和翟志剛這一貼近時代的話題，這也有利于話語的生成。從楊利偉和翟志剛談起是為了進(jìn)一步吸引學(xué)生并串起課本中要展示的詞匯：astronaut、space suit、launch pad、space shuttle等。在呈現(xiàn)這些詞匯時運(yùn)用大量圖片能夠加深學(xué)生印象（見圖5），并且為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)詞匯掃除一些障礙。

2.Reading for related words

T: A scientist is making a speech about outer space.Would you like to read his speech？

Ss: OK.

T: How is this speech organized？

Ss: It is organized by time.

T: Quite right.

T: Please fill in the blanks while reading…

圖6

T: Now， let’s pick out some useful phrases or patterns.I say them in Chinese and you say them in English…

圖7

（學(xué)生通過閱讀獲得相關(guān)詞匯后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過填空和小結(jié)活動來鞏固所學(xué)詞匯。）

3.Consolidation and summary

T: Do you still remember the scientist who gave a speech just now？

Ss: Yes.

T: He goes on to talk about space travel.Read his speech and fill in the blanks using related word you have just learnt.

Ss: OK…

圖8

T: Now let’s check the answer.

…

T: So far， we have learnt lots of related words.Let’s make a summary.

［設(shè)計(jì)說明］

從觀察星級關(guān)系圖了解相關(guān)詞匯到閱讀科學(xué)家的演講稿獲得關(guān)于太空探索的詞匯，再到鞏固總結(jié)所學(xué)詞匯，目的是反復(fù)再現(xiàn)相關(guān)詞匯，使學(xué)生對這些詞匯爛熟于心，為進(jìn)一步完成任務(wù)做鋪墊。這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)前后呼應(yīng)，整個過程猶如一個教學(xué)故事（David Nunan 2011）。學(xué)生在完成任務(wù)中獲得信息、展示信息，在不知不覺中能夠運(yùn)用這些詞匯，也在不知不覺中獲得了大量相關(guān)語言信息的輸入。

4.3 任務(wù)整合 模仿創(chuàng)造

任務(wù)型語言教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)要符合整合性學(xué)習(xí)原則，即強(qiáng)調(diào)語言形式、交際功能和語言意義的融合，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到語言是一個整體，不是孤立存在的。完成任務(wù)型語言的過程實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)模仿現(xiàn)實(shí)交際的過程，最終學(xué)生要從模仿走向真實(shí)，為真實(shí)生活中使用語言奠定基礎(chǔ)。

（學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用關(guān)于太空探索的相關(guān)詞匯，此時教師布置終極任務(wù)——制訂太空探索計(jì)劃，已是水到渠成。）

Step 3: Post-work

1.Preparation for the plan

T: Would you like to make a plan on exploring space？

Ss: Yes， very much.

T: Before you make your plan， I’d like to have a discussion about your plan.Who’d like to have a discussion with me？…

T: OK.Where do you plan to explore， in the solar system or …？

S1: We’d like to explore outer space.

T: That’s good！ But， how do you fly into outer space？

S1: We fly in the space shuttle.

T: Do you need help from Yang Liwei？

S1: …

圖9

2.Making a plan on exploring the space

T: Have you all prepared well for the presentation？

Ss: Yes.

T: So， who’d like to present his or her plan？

S1: Our group has decided to explore outer space.First， we will plan for the exploration…

…

T: Since you have planned for the exploration，please write down your plan.

…

圖10

［設(shè)計(jì)說明］

學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)太空探索計(jì)劃，由于在任務(wù)前學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)詞匯，需要應(yīng)用的相關(guān)信息已爛熟于心，所以在制訂計(jì)劃過程中大多數(shù)小組順利完成了任務(wù)。在產(chǎn)出環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了寫這一任務(wù)是因?yàn)樵谠~匯教學(xué)時借助于豐富的情景開展聽說讀寫的活動，不僅為詞匯的鞏固運(yùn)用提供了大量實(shí)踐機(jī)會，而且有助于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高（王芳 2015）。整個任務(wù)后的設(shè)計(jì)遵循整合性和由模仿到創(chuàng)造的原則，整合了多項(xiàng)英語學(xué)習(xí)技能和相關(guān)信息，最終上升到創(chuàng)造性地使用英語完成這一終極任務(wù)。

5.結(jié)束語

本節(jié)課里，筆者運(yùn)用了高中英語教師應(yīng)掌握的學(xué)科教學(xué)知識中的任務(wù)型語言教學(xué)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以“男孩失蹤，警方茫然”話題為切入點(diǎn)，以楊利偉、翟志剛兩位航天英雄為語境創(chuàng)設(shè)，以制訂太空探索計(jì)劃為抓手，創(chuàng)設(shè)了一個完整的“教學(xué)故事”。在敘述這個“教學(xué)故事”里，筆者努力激活課堂，想方設(shè)法讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里完成任務(wù)，最后學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)輕松完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在處理任務(wù)型語言教學(xué)中也應(yīng)該按照任務(wù)前的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入任務(wù)的輔助鋪墊階段，任務(wù)相依循環(huán)復(fù)現(xiàn)的任務(wù)中階段，任務(wù)整合模仿創(chuàng)造的任務(wù)后階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言環(huán)境，適當(dāng)刪減和改變教材順序以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

劉道義.2015.啟智性英語教學(xué)之研究［J］.課程·教材·教法（1）.

王芳.2015.“Word Power”板塊的教學(xué)問題與對策［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（7）.

譯林出版社.2005.普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書.英語5（必修模塊）［M］.南京：譯林出版社.

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組.2012.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo) 英語［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

朱德江.2010.數(shù)學(xué)教師PCK的研修策略——讀懂教材［J］.教學(xué)月刊（4）.

David Nunan.2011.Task-Based Language Teaching［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.

*本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“高中英語教師學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)的校本研究”（批準(zhǔn)號：D/2013/02/091）的階段性研究成果。