讓一年級(jí)英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命——談如何對(duì)一年級(jí)的英語(yǔ)教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”

廣東省深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳彬彬

讓一年級(jí)英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命——談如何對(duì)一年級(jí)的英語(yǔ)教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”

廣東省深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳彬彬

本文闡述了在當(dāng)前教學(xué)新形勢(shì)下，對(duì)一年級(jí)英語(yǔ)教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”的必要性，并以深圳版牛津英語(yǔ)一年級(jí)某一課時(shí)為例，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，論述了如何對(duì)一年級(jí)的英語(yǔ)教材進(jìn)行“文本再構(gòu)”，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感上得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從而讓一年級(jí)的英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命。

文本再構(gòu)；情境；趣味；生命

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)明顯，因?yàn)樗麄兒闷嫘闹兀７铝捅硌萦麖?qiáng)。但同時(shí)他們也活潑好動(dòng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易感到疲勞，注意力容易分散。而牛津一年級(jí)的教材雖然單元主題明顯，且配有大量精美的圖片、歌謠、歌曲和游戲等教學(xué)輔助材料，但各部分內(nèi)容卻沒(méi)有得到有效融合，教材內(nèi)容和生活內(nèi)容未能互補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容單薄，主要以單詞、句型和對(duì)話為主，幾乎沒(méi)有語(yǔ)篇出現(xiàn)，缺乏故事性和趣味性，使得語(yǔ)言交際的語(yǔ)境生硬、死板。如果一年級(jí)的英語(yǔ)教師仍停留在“教教材”的狹隘意識(shí)中，認(rèn)為重點(diǎn)是學(xué)生能掌握單詞發(fā)音、認(rèn)讀單詞以及認(rèn)讀單元句型等，那就違背了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的：“以學(xué)生‘能用英語(yǔ)做事情’的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”以及“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”（教育部 2012），而且還會(huì)讓一年級(jí)的英語(yǔ)課堂漸漸失去活力，學(xué)生的思維也會(huì)受到限制。那么該如何解決這一問(wèn)題呢？英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)活用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需要，基于教材對(duì)詞句部分進(jìn)行合理的改編與重組，使教學(xué)的語(yǔ)言材料更加豐富、更有意義、更具完整情節(jié)、更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)過(guò)再構(gòu)的文本在學(xué)生的世界里蘇醒，煥發(fā)生命活力，打開(kāi)學(xué)生的思維，拓寬他們的視野，吸引學(xué)生在新的情境中饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)用能力。

那么對(duì)于一年級(jí)這個(gè)特殊群體，我們又該如何進(jìn)行有效的文本再構(gòu)呢？

1.文本再構(gòu)一定要符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平

一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平較低，畢竟是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。如果重建文本難度過(guò)高，只會(huì)適得其反，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此在再構(gòu)文本時(shí)，一定要注意文本的量，不能過(guò)多或過(guò)大，語(yǔ)言上要細(xì)心斟酌。

如在設(shè)計(jì)第一冊(cè)第四單元I can sing這一課的第二課時(shí)時(shí)，筆者第一次設(shè)計(jì)的文本語(yǔ)言是：“I can run.I can run.I can run， run， run.”可當(dāng)真正施教起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生念起來(lái)很困難，因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)、太繁瑣了。于是便改成：“I can run， run， run.”run的重復(fù)出現(xiàn)使句子讀起來(lái)更加有韻律，再加上動(dòng)作，學(xué)生操練起來(lái)樂(lè)此不疲。

在設(shè)計(jì)一年級(jí)的文本時(shí)，提高新詞、新句的復(fù)現(xiàn)率，有助于加快學(xué)生記憶新知識(shí)點(diǎn)。一定要注意不要出現(xiàn)冗長(zhǎng)的句子或是幾個(gè)句子疊加，這樣會(huì)在無(wú)形中增加難度，將大大減弱學(xué)生的閱讀興趣。文本再構(gòu)的內(nèi)容可以增加一些具有韻律的閱讀，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.文本再構(gòu)要基于教材，不能偏離教材的目標(biāo)

雖說(shuō)是重建文本，但也不應(yīng)該跳出教材，將知識(shí)提前，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的繁瑣更不利于他們的學(xué)習(xí)。因此在文本再構(gòu)時(shí)，始終要圍繞教材的目標(biāo)。

如在設(shè)計(jì)第一冊(cè)第四單元I can sing這一課的第二課時(shí)時(shí)，為了圍繞“What can you do？ I can...”這個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)，筆者創(chuàng)編了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物才藝大比拼的情境，通過(guò)動(dòng)物們的比拼對(duì)話，進(jìn)行了文本創(chuàng)編，在文本中反復(fù)出現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)“What can you do？I can...”學(xué)生在通過(guò)有趣的模仿和表演學(xué)習(xí)之后，自然就習(xí)得了本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)。

3.文本的語(yǔ)境要適合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)用功能

一年級(jí)學(xué)生好奇心重，善于模仿和表演，因此在再構(gòu)文本、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，可以選擇一些卡通的、夸張的聲音或是其他特征比較突出的人物或動(dòng)物等來(lái)串聯(lián)課文的主題。

如在設(shè)計(jì)第一冊(cè)第四單元I can sing這一課的第二課時(shí)時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物才藝比拼的故事情境，在故事的發(fā)展推進(jìn)中，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行了有效整合，合理、適度地拓展新知識(shí)。如第一課時(shí)只學(xué)習(xí)了sing、dance、draw、read四個(gè)動(dòng)詞，而筆者在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)利用動(dòng)物的才藝比拼增加了run、hop、 walk、fly四個(gè)動(dòng)詞，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境和語(yǔ)量。由于創(chuàng)設(shè)的文本情境有趣，所以學(xué)生很喜歡模仿和表演故事中的四種動(dòng)物，情境的創(chuàng)設(shè)吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)筆者讓他們自己選擇某種動(dòng)物角色進(jìn)行比拼時(shí)，他們積極性很高，爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)表達(dá)了自己作為某種動(dòng)物所具有的能力，在他們自己的表達(dá)中又生成了一個(gè)屬于他們自己的文本，真正發(fā)揮了語(yǔ)用功能。

4.文本再構(gòu)的完整性

一個(gè)完整的文本，一個(gè)完整的情境，會(huì)引起師生或生生之間的真實(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，讓他們主動(dòng)思考，自主將語(yǔ)言吸收內(nèi)化。完整的文本和語(yǔ)境是有情節(jié)、有系統(tǒng)、有條理的完整語(yǔ)段。只有在完整的語(yǔ)段中，學(xué)生的思維才能保持連貫性，才會(huì)不斷地關(guān)注語(yǔ)言的形式，并主動(dòng)去構(gòu)建和理解新的語(yǔ)言項(xiàng)目，為把握語(yǔ)義和語(yǔ)用做好準(zhǔn)備。

如在設(shè)計(jì)第一冊(cè)第四單元I can sing這一課的第二課時(shí)時(shí)，筆者對(duì)課本簡(jiǎn)單的句型“What can you do？”“I can dance.I can read.I can sing.I can draw.”進(jìn)行了文本再構(gòu)，首先創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物才藝大比拼的情境，形成了一個(gè)新文本（如下圖）：

該文本從“Look...”這個(gè)句子引出了老虎對(duì)自己能力的欣賞，然后老虎通過(guò)問(wèn)“What can you do？”了解其他動(dòng)物的能力，并進(jìn)行比拼。最后老虎、大象和兔子得知小鳥會(huì)飛，羨慕地說(shuō)出“Wow，how cool！”，整個(gè)對(duì)話文本結(jié)束。新穎、有趣、完整的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去模仿和表達(dá)，從而提升表達(dá)能力。此外，有趣、完整語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的印象會(huì)更加深刻。在這一過(guò)程中，他們得到的不僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅。

5.文本要具有朗讀的“趣味性”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣”（教育部2012），因此“讀”顯得尤為重要。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讀”更是重中之重?！白x”是語(yǔ)言的積累，只有大量地讀，讀到一定程度，才能有相應(yīng)的輸出。那么如何讓一年級(jí)的小朋友愿意讀、主動(dòng)讀呢？筆者認(rèn)為，教師在再構(gòu)文本時(shí)要注意文本的“趣味性”。

如在設(shè)計(jì)第一冊(cè)第四單元I can sing這一課的第二課時(shí)時(shí)，筆者圍繞這一課時(shí)的主要語(yǔ)言目標(biāo)重新編了一個(gè)關(guān)于老虎、大象、兔子和小鳥之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生朗讀這些動(dòng)物說(shuō)的話時(shí)，筆者會(huì)要求他們按照動(dòng)物不同的聲音特點(diǎn)去朗讀，如老虎兇猛的聲音、大象沉重的聲音、兔子可愛(ài)的聲音、小鳥好聽(tīng)的聲音。通過(guò)不同聲音的轉(zhuǎn)換，學(xué)生會(huì)感覺(jué)讀起來(lái)很有新鮮感、很有趣，就自然會(huì)主動(dòng)、反復(fù)地去讀，從而達(dá)到掌握主要語(yǔ)言目標(biāo)的目的。

6.文本的適度超越

教材的文本內(nèi)容畢竟是單薄了些，有時(shí)很難達(dá)到語(yǔ)用功能，這就需要教師去開(kāi)發(fā)教材，適度地進(jìn)行文本再構(gòu)。這也是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富。

如在教授第一冊(cè)第四單元I can sing這一課的第二課時(shí)時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)dance、read、sing和draw四個(gè)動(dòng)詞。第二課時(shí)需要學(xué)生通過(guò)問(wèn)答句來(lái)練習(xí)表達(dá)能力。但顯然，學(xué)生的能力不只這四種，為了讓學(xué)生能更自由地表達(dá)出自己想說(shuō)的話，筆者在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，又添加了walk、run、hop和fly這四個(gè)單詞，也為后面文本內(nèi)容的深化做好了準(zhǔn)備，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解及整體學(xué)習(xí)。

文本再構(gòu)豐富了教材內(nèi)容，賦予了教材靈魂，啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使一年級(jí)課堂煥發(fā)了生機(jī)。它是教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，充滿著勃勃生機(jī)與活力。但同時(shí)它也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，不僅要求教師有較高的英語(yǔ)專業(yè)水平、教學(xué)理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的分析和研究教材的能力，還需要教師投入充分的時(shí)間和精力，更需要教師開(kāi)放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，我們還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探究教材的二度開(kāi)發(fā)，使英語(yǔ)課堂持久地?zé)òl(fā)生命的光彩。

教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社.

上海教育出版社.2016.義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)口語(yǔ)交際一年級(jí)下冊(cè)（學(xué)生用書）［M］.上海：上海教育出版社.