董永彬

摘 要 情景教學(xué)法也稱視聽法，是20世紀(jì)初從英國發(fā)展起來的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，具體的語言都是在一定的情景下使用的，離開了一定的情景，人們便無法理解和表達(dá)語言。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 情境教學(xué) 探索 研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0033-02

對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)用英語交流信息的能力，主要問題是缺乏語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。這種情況在我校同樣存在。我校是農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。為解決這一問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，在情景學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用英語的能力，提高口語交際能力及英語語言綜合運(yùn)用能力就顯得至關(guān)重要了。

情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，指的是教師在英語課堂中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

那怎樣使情景教學(xué)法在教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果呢，我做了如下思考。

一、從小學(xué)生的心理特征考慮

小學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。”學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動地去學(xué)習(xí)，情感上愿意交流，愿意表達(dá)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、從教材的編排上考慮

人教版小學(xué)英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景，如公園、學(xué)校、商店等。語言教材也較多地采用日常用語，如問候、道謝等。那么我們就應(yīng)該依據(jù)于此讓學(xué)生更多的在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，既有利于提高他們的語言知識水平，又有利于培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力和交際能力。

三、從英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上考慮

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

經(jīng)過以上考慮，我大膽探索實(shí)踐：

首先我積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激起用英語表達(dá)的欲望，達(dá)到交際目的。我校大部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，針對這種即使學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實(shí)際生活中運(yùn)用的情況我更多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情景，讓學(xué)生走進(jìn)具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習(xí)得英語。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的。

其次，我讓學(xué)生獲得很多感性材料，把知識與生活聯(lián)系起來。教材對于學(xué)生來說，是一個未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。

還有，我努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素。在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充，在某些學(xué)生中，甚至起著決定作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

再來就是要有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。要大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，再創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景就符合 了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到了教學(xué)活動中來。