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      從“知溝”理論談城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異

      2016-11-07 11:32:52潘娟
      文教資料 2016年20期
      關(guān)鍵詞:閱讀素養(yǎng)建議理論

      潘娟

      摘 ? ?要: 文章通過對“知溝”理論的內(nèi)涵解讀,了解城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異存在的原因,并結(jié)合農(nóng)村學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀,提出縮小城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異的幾點建議。

      關(guān)鍵詞: “知溝”理論 ? ?閱讀素養(yǎng) ? ?原因 ? ?建議

      一、基本內(nèi)涵

      (一)“知溝”理論。

      “知溝”理論(Knowledge Gap Theory)又稱知識格差,是關(guān)于大眾傳播活動帶來的社會分化后果的一種理論假說,其代表學(xué)者是美國的傳播學(xué)家蒂奇諾等。20世紀60年代在美國的學(xué)校中,貧富兒童在學(xué)習能力和學(xué)習成績上的明顯差距引起了社會的廣泛關(guān)注。美國政府試圖通過制作兒童啟蒙教育的電視系列片《芝麻街》,利用電視媒介緩解貧富兒童接受教育機會不平等的問題,改善貧困兒童接受學(xué)前教育的條件。《芝麻街》播出后雖然對貧富兒童都產(chǎn)生了良好的教育效果,但總的實際效果卻是擴大了貧富兒童之間在學(xué)習能力和成績方面的差距。因為對節(jié)目接觸和利用最多的還是那些富裕兒童。對此,美國傳播學(xué)者蒂奇納為主的“明尼蘇達小組”在一系列實證研究的基礎(chǔ)上,于1970年在《輿論季刊》上提出了“知溝理論”。其基本觀點是:由于社會經(jīng)濟地位高者通常能比社會經(jīng)濟地位低者更快地獲得信息,因此,大眾媒介傳送的信息越多,這兩者之間的知識鴻溝就越有擴大的趨勢。

      (二)閱讀素養(yǎng)。

      無論是個人發(fā)展還是民族進步,都與閱讀素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系,國際閱讀素養(yǎng)進展研究(PIRLS)認為,“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。國際學(xué)生評價項目PISA將“閱讀素養(yǎng)”定義為是學(xué)生理解、運用、反思文章內(nèi)容,以實現(xiàn)個人目標、增進知識、開發(fā)潛能、提高參與社會活動的能力。只有掌握了閱讀的能力,孩子才能更好地學(xué)習其他知識,才能更自信地融入社會,滿足生活、工作甚至生存的需要;只有學(xué)會了如何閱讀,才能提高鑒賞能力,接受全方位的信息,滿足個人精神世界發(fā)展的需求。

      二、城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在差異的主要原因

      美國傳播學(xué)者蒂奇納在《大眾傳播流動和知識差別的增長》一文中分析“知溝”產(chǎn)生的原因主要涉及五個方面:傳播技能上的差異、知識信息儲備上的差異、社會交往方面的差異、對信息選擇性接觸、接受理解和記憶方面的差異、發(fā)布信息的大眾媒介系統(tǒng)性質(zhì)上的差異。筆者從這五個角度出發(fā),對蘇北某城鄉(xiāng)中學(xué)進行了實地考察,給當?shù)氐膸姿鶎W(xué)校的學(xué)生發(fā)放了問卷,并進行了訪談,統(tǒng)計分析后總結(jié)出造成城鄉(xiāng)初中學(xué)生“知溝”的幾點原因:

      (一)家庭閱讀環(huán)境差異。

      調(diào)查顯示,家長是影響學(xué)生進行課外閱讀選擇的重要影響因素之一,占到了41.4%的比例,家庭閱讀環(huán)境為學(xué)生的課外閱讀提供重要的外部保障[1]。受教育水平越高的父母更加注重孩子閱讀興趣的培養(yǎng),家里的藏書量較多,經(jīng)常對孩子進行閱讀指導(dǎo);而受教育水平不高的家庭則不重視孩子的閱讀,認為課外閱讀可有可無,家庭藏書量較少,忽視對孩子的課外閱讀指導(dǎo)。Williams(1989)以隨機抽樣的方式抽取196位黑人、白人、亞裔及阿拉伯兒童進行調(diào)查研究,研究表明,父母為高學(xué)業(yè)成就的人,在家庭教育上,采取鼓勵閱讀的方式,父母會以身作則堅持閱讀,繼而影響子女的學(xué)習方式[2]。在城鄉(xiāng),這種差距也是存在的。筆者在對農(nóng)村初中生的訪談中了解到,他們的父母文化水平并不高,多數(shù)父母的學(xué)歷處于初中畢業(yè),學(xué)生們?nèi)鄙偌议L的閱讀指導(dǎo),會用更多的零花錢購買一些卡通漫畫類的雜志,漫無目的,閱讀效果差強人意。城市學(xué)生的家長,受教育程度要比農(nóng)村家長稍好些,他們注重孩子的閱讀,情愿利用周末時間陪孩子去圖書館或者書店看書、購書,并給予一定的閱讀定向指導(dǎo)。

      (二)校園環(huán)境差異。

      初中階段的學(xué)生多半時間都是在校園里度過的,學(xué)校就是他們第二個家。學(xué)校環(huán)境包羅萬象,筆者現(xiàn)將學(xué)校環(huán)境分為:物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩種。

      1.物質(zhì)環(huán)境:農(nóng)村校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡

      校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直都是農(nóng)村小學(xué)的一個硬傷,城鄉(xiāng)中學(xué)在校園的基礎(chǔ)設(shè)施上存在著明顯的差距。筆者走訪揚州市某農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn),學(xué)校的總體面積不大,自然也沒有專門供孩子讀書的閱覽室、班級圖書角等硬件設(shè)施。而在揚州市某一中學(xué),剛進入校園就被該校的綠化所吸引,在教學(xué)樓的每層樓兩端樓梯口邊都會有放著幾盆植物的架子;再進入教室發(fā)現(xiàn),窗臺上擺放著同學(xué)們自己種植的花花草草,在教室的角落有一排書架,上面擺放著各種書籍,這些書籍都是同學(xué)們自己將喜歡的書放在這里供同學(xué)們傳閱;最后我們?nèi)⒂^了該校的閱覽室,分為學(xué)生閱覽室和教師閱覽室。學(xué)生閱覽室的書架并不高,正適合初中生的平均身高,室內(nèi)藏書種類繁多,基本能滿足初中生的閱讀需求,該校的閱覽室還有明確的規(guī)定,學(xué)生每次只能借一本書,還完之后才能借閱其他書籍、每次閱讀都要寫一份讀書筆記、愛護書籍,等等。試問在這樣注重閱讀的學(xué)校學(xué)習的學(xué)生怎會不愛上閱讀。學(xué)生一旦形成閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣,那么閱讀素養(yǎng)自然會有所提高。

      2.精神環(huán)境:農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)參差不齊

      師資問題一直都是教育界的重點問題,教師作為重要的教育資源對教育的發(fā)展有著決定性的影響,硬件設(shè)施的改善可以憑借財力在短時間內(nèi)完成,而師資隊伍的提高卻無法一蹴而就。在農(nóng)村學(xué)校,教師隊伍的年齡層次較高,教師結(jié)構(gòu)也不合理。體育、音樂、美術(shù)、品社等副科都缺少正式、專業(yè)的老師,大多由其他任課老師代課,身兼多職,半路出家。由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費不足,農(nóng)村教師相應(yīng)地缺少外出交流學(xué)習、培訓(xùn)的機會;農(nóng)村教師的工資待遇、福利不及城市教師,大多數(shù)年輕教師都不愿加入農(nóng)村教師的行列。

      (三)個人素養(yǎng)差異。

      1.閱讀價值觀差異

      閱讀價值觀不同的學(xué)生會制定不同的閱讀目標。李靜學(xué)者將閱讀價值分為四種不同的價值觀念:閱讀的內(nèi)在價值、閱讀的功利價值、閱讀的娛樂價值和完成教師長輩要求的任務(wù)價值。小學(xué)生的閱讀價值觀多數(shù)屬于完成教師長輩要求的任務(wù)價值和功利價值,隨著年齡的增長,這些外部價值的影響逐漸減弱,而內(nèi)在價值和娛樂價值則會占據(jù)主要影響位置。初中生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容的選擇主要依賴于個人的閱讀價值觀取向,閱讀價值觀取向不同將導(dǎo)致學(xué)生們在同等時間內(nèi)看同樣的書,獲得的信息量和知識量不同。城市和農(nóng)村的初中生會接觸不同的人和事,有著不同的想法,自然而然,他們也會持有不同的閱讀價值觀。

      2.閱讀態(tài)度差異

      學(xué)者Gettys和Fowler認為態(tài)度(attitude)是對人、對事和對周圍世界的一種具有持久性與一致性的傾向,通常會伴隨著情緒感受與看法[3]。態(tài)度來源于人們最基本的欲望、需求與信念,態(tài)度往往具有很強烈的感情色彩,不同態(tài)度對于不同事物的認知和理解差異性很大,再加上主觀態(tài)度的不同,其反應(yīng)往往更為強烈[4]。閱讀態(tài)度是讀者在閱讀過程中的情緒感受或看法,是影響閱讀行為的主要因素。持有不同態(tài)度會導(dǎo)致閱讀效果不同。持有正確閱讀態(tài)度的學(xué)生,會更加認真地閱讀,并能更加有效地從書本中獲得信息;而持有不同態(tài)度的學(xué)生,則會在閱讀時走馬觀花,接受的信息不完整,隨著日積月累,學(xué)生們在學(xué)習上的差距則會慢慢拉大。

      三、關(guān)于縮小城鄉(xiāng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)差異的幾點建議

      (一)全面提高教師隊伍素質(zhì)。

      教師隊伍是學(xué)校正常運作的核心支柱。鄧小平同志曾指出:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關(guān)鍵在教師?!盵5]城鄉(xiāng)教師隊伍素養(yǎng)存在著明顯的差距,農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷偏低,本科、研究生學(xué)歷較少,大部分教師的教育觀念、教育方法比較落后、年紀偏大,長期生活在農(nóng)村地區(qū),相對缺乏教學(xué)熱情和競爭意識。若想要解決以上問題,提高教師隊伍素質(zhì),就應(yīng)從源頭上改善。例如,教育部門在教師招聘上應(yīng)該將優(yōu)質(zhì)師資向農(nóng)村傾斜,向農(nóng)村地區(qū)引進高質(zhì)量人才,保證農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

      (二)師傅領(lǐng)進門,修行靠個人。

      教育活動是一種培養(yǎng)人的活動,教育的對象是學(xué)生,教育的主體是教師。教育的前進發(fā)展單憑教師質(zhì)量的提高是不夠的,還需要學(xué)生個人的努力。城鄉(xiāng)閱讀“知溝”并不是用地域區(qū)別來劃分的,不能絕對地指出城市學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要好于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生要持有積極的閱讀價值觀和閱讀態(tài)度,持有正確閱讀態(tài)度的學(xué)生,就會更加認真地閱讀,并能更加有效地從書本中獲得信息,從而提高閱讀素養(yǎng)與能力。但是如何使學(xué)生具有正確、積極的閱讀價值觀和閱讀態(tài)度,這就需要教師、家長共同努力、雙管齊下,為學(xué)生們提供良好的閱讀環(huán)境,激發(fā)他們的閱讀動機,支持并鼓勵學(xué)生閱讀與考試科目無關(guān)的課外書籍,并督促指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

      (三)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

      農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施是為農(nóng)村教育事業(yè)提供公共服務(wù)設(shè)施,是農(nóng)村教育系統(tǒng)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的一般條件,具有先期投入大、維護成本高、發(fā)揮效用的持續(xù)期長等特點[6]。政府部門應(yīng)實現(xiàn)財政支出更多地向農(nóng)村地區(qū)傾斜,讓農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施建設(shè)跟上城市的步伐,在增加農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量的同時,要更加注重農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量的保障。

      參考文獻:

      [1]李靜.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及評價分析[J].浙江師范大學(xué),2014,5.

      [2]鐘燕青.澳門中學(xué)生課外閱讀狀況研究[J].華南師范大學(xué)碩士論文,2007.

      [3]鐘燕青.澳門中學(xué)生課外閱讀狀況研究[J].華南師范大學(xué)碩士論文,2007.

      [4]黃玲華,林惠娟.家庭與幼兒閱讀態(tài)度之相關(guān)研究——以臺中市為例[J].朝陽人文社會學(xué)刊,2005.

      [5]劉樹強.樹立高尚師德,塑造教師形象[J].中國體衛(wèi)藝教育,2011,08.

      [6]陳莉.教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與城鄉(xiāng)教育公平.教育文化論壇,2011,1.

      2015年度江蘇省普通高校研究生實踐創(chuàng)新計劃項目。項目基金號:KYLX15_1349。

      (作者系揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生)

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