以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文寫作教學(xué)策略研究

周峰

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向正在成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，要在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)觀，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職語文；教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向正在成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，要在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么，探討如何樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)觀，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 高職語文教學(xué)改革勢在必行的背景

高職學(xué)制三年，還要留出半年的頂崗實習(xí)時間，學(xué)校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，加上教育行政部門對高職院校的大學(xué)語文課程的開設(shè)沒有統(tǒng)一的要求，高職語文就被列入被刪減的行列。

1.1 高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，受語文學(xué)科性質(zhì)單一“工具論”和應(yīng)試教育的影響，語文成為升學(xué)的工具，學(xué)生忽視母語的文化特性，在工科院校更明顯。目前，高職語文教學(xué)仍以講解篇章為主，對中學(xué)所學(xué)到的語文知識進行系統(tǒng)強化，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思想認(rèn)識水平、語言表達能力和應(yīng)用寫作水平。強調(diào)知識的系統(tǒng)和深廣，使原本精彩紛呈的大學(xué)語文課變得枯燥乏味，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然知識記憶得較多，但實際操作能力很差，口頭表達、應(yīng)用寫作、人際交往也難達不到就業(yè)崗位要求。

1.2 高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

近年來高職學(xué)生的文化課素質(zhì)偏低，相當(dāng)多的學(xué)生沒有很好地掌握中學(xué)語文的基礎(chǔ)知識。高職院校的語文教學(xué)重點仍然在語文基礎(chǔ)知識的講解上，偏重對教材所圈定的范文的解讀，教法與高中沒多大變化，課堂缺乏“生氣”，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教材篇目與高中重復(fù)多，且老師講不出新意，加之學(xué)生重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，逃課現(xiàn)象比較普遍，使得大學(xué)語文教學(xué)陷入困境。尤其工科學(xué)生幾乎將全部精力用于各種專業(yè)證書、英語等級、計算機應(yīng)用能力的考試上。很多學(xué)生存在中國人當(dāng)然熟悉漢語的心理，忽視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生學(xué)語文只對介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然。一些高職畢業(yè)生與人溝通交流詞不達意、含混不清，甚至連“通知”、“請假條”都寫不好，面對畢業(yè)自我鑒定一籌莫展。

2 樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)觀

教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。所以，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而不是只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”。高技能人才首先應(yīng)具備普通公民的人文素養(yǎng)，是“德、智、體、美”全面發(fā)展的公民；作為從事特定職業(yè)的公民，還必須具備與其職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)品質(zhì)。這種高技能人才不僅應(yīng)具備職業(yè)所要求的技術(shù)知識和能力，還應(yīng)具有職業(yè)的思想和方法及職業(yè)的態(tài)度和情感，其中包括基本的人文素質(zhì)和語文能力的要求。高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生在這方面的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生自主擇業(yè)能力，縮短“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)型時間。

3 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)模式

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，重新整合教學(xué)內(nèi)容

要真正面向就業(yè)需求和企業(yè)需要，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生就業(yè)的實際要求，就要重新整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高職語文模塊式課程體系。高職語文的整個教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)包括三個方面：一是夯實語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要內(nèi)容；二是增補與專業(yè)相關(guān)與學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系的內(nèi)容；三是提高文化素養(yǎng)，健全人格、感受審美愉悅的綜合素質(zhì)的內(nèi)容，可以分為以下模塊：文學(xué)欣賞、口語交際、應(yīng)用寫作、綜合閱讀、專業(yè)語文等。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

教與學(xué)是一個完整的學(xué)習(xí)過程的兩個方面，在信息爆炸時代，教給學(xué)生良好的獲取知識的方法比教授有限的知識更重要。當(dāng)今社會，知識更新速度之快令人應(yīng)接不暇，面對浩如煙海的知識寶庫和日新月異的社會背景，語文教師必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生能夠自由出入知識寶庫、以最大速度擷取知識的方法，努力尋找大學(xué)語文教學(xué)與各專業(yè)課程之間的聯(lián)結(jié)點，促進基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的交叉和滲透，這才是語文教學(xué)的重中之重，也是創(chuàng)造型人才不可缺少的前提條件。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強職業(yè)語文能力的培養(yǎng)

隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整，職業(yè)崗位在不斷變化，社會及用人單位對高職學(xué)生的語文能力提出了較高的要求，高職語文教學(xué)必須肩負(fù)起學(xué)生閱讀、寫作、表達等方面能力培養(yǎng)的重任，向職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力傾斜。通過對學(xué)生聽、說、讀、寫職業(yè)語文能力的強化訓(xùn)練，增強學(xué)生應(yīng)用語言文字處理事務(wù)、交際應(yīng)酬的能力，同時要通過語文教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的積極的人文思想、職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展個性，完善人格，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

要加強職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，必須與專業(yè)結(jié)合。不同專業(yè)有不同的專業(yè)職業(yè)特點，對語文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學(xué)中，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)教育的要求，把兩者有機結(jié)合起來。可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學(xué)突破口，采取“文同教異”“各取所需”的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合。如在文學(xué)欣賞、口語交際、綜合閱讀的板塊教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，在掌握必備的語文基礎(chǔ)知識的前提下，重點挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的契合點，反映職業(yè)的最新信息。這樣能培養(yǎng)學(xué)生語文職業(yè)技能，有針對性地進行語文聽說讀寫技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的職業(yè)語文能力。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強語文的實踐教學(xué)

高職語文教學(xué)既是基礎(chǔ)語文教學(xué)的深化，又是語文教學(xué)的職業(yè)化過程，在深化職業(yè)化的過程中，實踐是教學(xué)的核心。增強語文教學(xué)的實踐性需要應(yīng)用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試靈活多樣的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、分組討論、課件、比較教學(xué)等教學(xué)方法，落實學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)?？梢圆捎萌缦路绞剑海?）開展語文實訓(xùn)周的教學(xué)活動；（2）采用仿真實訓(xùn)教學(xué)；（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強讀寫訓(xùn)練；（4）舉行多樣的第二課堂活動等。

4 結(jié)束語

高職語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，在高職語文教學(xué)中貫穿以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，還需要我們所有高職老師們共同去研究與探索。

參考文獻

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