預設與生成和諧共創(chuàng)物理新課堂

徐琴

摘 要 新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，預設與生成是相互聯(lián)系的。預設使我們的課堂教學有章可循；生成使我們的課堂教學精彩紛呈。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學的應有追求。

關鍵詞 預設 生成 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

新課程理念認為：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力，它所提出的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個生成性的動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們往往無法預見。新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題?？梢哉f預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題。

1彈性預設，給生成留下空間

所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)物理教學的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預設教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學來講，動態(tài)生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，即強調(diào)生成空間。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2精心預設，建立生成點

如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細琢。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導的，是為實現(xiàn)教學目標服務的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結(jié)果。教師真正的教學藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識“先知于學生”，而是表現(xiàn)在認識“落后于學生”。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。

3調(diào)節(jié)預設，呵護生成

生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學機制，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學預設，創(chuàng)造出新的推動教學動態(tài)生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。

這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。

4不拘預設，促進生成

我們應該以發(fā)展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，采取積極的態(tài)度，帶領學生一起探究，不拘泥預設，使課堂成為師生互動、共同提高發(fā)展的有利資源，迎來未曾預約的精彩。因此在課堂教學中，要求我們的教師要敢于跳出預設的教學思路，促進教學生成。

當然這并不說要忽視預設，教師一定要有預設，但在課堂上又要求教師不能限于預設而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。教師應時時關注學生的表現(xiàn)，學生的情感需求，而并非是教案有沒有“進行到底”。在動態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學生的學習需求，要懂得放手讓學生自主探索與合作研究。有時這種研究、探索正是課堂教學動態(tài)生成的“根源”。有價值的生成資源出現(xiàn)了，我們就能順著學生的思維，及時調(diào)整教案，把握教學過程的輕重緩急，以“三維”目標為指引，以學生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動態(tài)的活力”！

總之，新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，預設與生成是相互聯(lián)系的。預設使我們的課堂教學有章可循；生成使我們的課堂教學精彩紛呈。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預設與生成有機融合，做到及時反思、揚長避短，使二者相輔相成、相得益彰。這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。使課堂“預設”更好地走向“生成”， 是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學的應有追求，讓我們一起來用智慧將教學演繹得更加精彩！

參考文獻

[1] 趙小雅.課堂：如何讓“預設”與“生成”共精彩[N].中國教育報，2006-5-17.