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      探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

      2016-11-17 03:39:49汪呂
      現(xiàn)代交際 2016年7期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建方法小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

      汪呂

      摘要:隨著新課改的逐步推行,小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力成為了考察小學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要因素,整體而言英語(yǔ)閱讀能夠有效提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和信息面。另外,良好的閱讀教學(xué)模式能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,因此構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言具有重要的作用。在本文中筆者主要通過(guò)閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)、閱讀過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)以及閱讀完成后的學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);構(gòu)建方法

      中圖分類(lèi)號(hào):G62331文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2016)07-0177-01

      培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技巧是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一,在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀要求,即能夠借助圖片的形式進(jìn)行小短文或者是小故事的閱讀,并且養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。在我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中,一般將聽(tīng)和說(shuō)能力放在教學(xué)的首要位置,忽略了對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣和技巧,不利于學(xué)生在高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前新課改的前提和背景之下,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重視程度越來(lái)越高,因此構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式成為重要的研究課題。本文中所提出的教學(xué)模式主要包括Pre-reading、While-reading以及Post-reading三個(gè)部分,通過(guò)閱讀前活動(dòng)、閱讀過(guò)程中活動(dòng)以及閱讀后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力和技巧。

      一、閱讀前活動(dòng)

      閱讀前的活動(dòng)設(shè)置可以通過(guò)多種多樣的方法,在本文中筆者主要分析以下三種方法:首先,通過(guò)課前閱讀的方式,提高對(duì)于知識(shí)背景的了解程度。對(duì)于英語(yǔ)閱讀中所涉及的背景知識(shí)進(jìn)行分析和講解,能夠幫助學(xué)生理解文章的意思,提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際的能力。其次,以插圖的形式引導(dǎo)學(xué)生思維。在小學(xué)的英語(yǔ)課本中穿插著大量的插圖,其能夠?qū)?wèn)題的情境與英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行良好的結(jié)合,因此在課堂中教師可以利用課本插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖進(jìn)行思維和表達(dá),幫助學(xué)生了解閱讀材料主要內(nèi)容,從而獲取所需要的相關(guān)信息。最后,通過(guò)師生交流的方式,解答學(xué)生的疑惑。教師通過(guò)結(jié)合課本單元知識(shí),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力范圍要求的問(wèn)題,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)于知識(shí)的掌握程度,如在講解公共標(biāo)志這一單元中,教師可以下載相關(guān)的公共標(biāo)志圖片,通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式使學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)驗(yàn),從而使其掌握課本中的難點(diǎn)內(nèi)容。[1]

      二、閱讀中的活動(dòng)

      首先,通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式,對(duì)于不懂的單詞進(jìn)行自我猜測(cè)。[2] 其主要通過(guò)學(xué)生對(duì)于該單詞所猜測(cè)的意思與其實(shí)際意思之間的差別,進(jìn)行難點(diǎn)詞匯的導(dǎo)入,在教學(xué)的過(guò)程中遇到生詞時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)上下文意思的聯(lián)系、句子的語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞義的猜測(cè),并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)該生詞。學(xué)生只有養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣并且不斷地加強(qiáng)鍛煉,才能夠培養(yǎng)自身的猜詞能力,最終提高自身的閱讀能力。其次,讀活課文。在閱讀的過(guò)程中是離不開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的,只有通過(guò)設(shè)定不同級(jí)別的任務(wù),才能夠使學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中讀活課文,培養(yǎng)自身的閱讀能力,教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中需要根據(jù)閱讀材料的不同,合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)形式等,讓學(xué)生通過(guò)不同角度和層次對(duì)于材料進(jìn)行閱讀,最終形成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[3]

      三、閱讀后的活動(dòng)

      首先,設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的閱讀后活動(dòng),學(xué)生由于受到先天智力條件、家庭環(huán)境和社會(huì)因素的影響,使得學(xué)生的整體閱讀能力并不均衡,因此這就需要教師在授課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)根據(jù)課本知識(shí)填空環(huán)節(jié)入手,對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的鞏固,之后以此為基礎(chǔ),對(duì)于閱讀后活動(dòng)進(jìn)行一定的拓展練習(xí),使活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難變化;其次,以激發(fā)想象為目的設(shè)計(jì)閱讀后的活動(dòng),在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中,如果教師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固定思維,習(xí)慣于跟隨教師的思路進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)和解答。為了改善這種情況,教師可以在課堂結(jié)束之后,提出一個(gè)問(wèn)題或者留下一定的懸念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探索,從而使學(xué)生的想象力不斷發(fā)揮。[4]

      四、結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中通過(guò)“閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)-閱讀過(guò)程中活動(dòng)設(shè)計(jì)-閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)”的過(guò)程,加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力,激發(fā)學(xué)生整體閱讀的意識(shí),為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀技巧綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)(教師版),2015,05:40-44.

      [2]方月芹.讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)同行——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探[J].教育科研論壇,2011,04:21-22.

      [3]張舒暢.凸顯人物語(yǔ)言,走進(jìn)故事內(nèi)容——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探析[J].河北教育(教學(xué)版),2012,01:42.

      [4]孔廣文.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)(義教版),2013,01:17-19.

      責(zé)任編輯:楊國(guó)棟

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