張軍華

摘要：支架式教學(xué)模式可以幫助能力不夠的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以教材《新職業(yè)英語(yǔ)——職業(yè)綜合英語(yǔ)》中的小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，探索如何使用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后使用支架式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；小項(xiàng)目；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0198-02

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育也經(jīng)歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，來應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問題，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為支架教學(xué)（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的支撐作用就好像建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）一樣。通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。[1]支架式教學(xué)共包含搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。[2]教師為學(xué)生提供的支架包括：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡(jiǎn)單的步驟、為學(xué)生提供例子、線索、提示等。[3]

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，將支架式教學(xué)模式包含的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)到任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生逐步完成小項(xiàng)目，收到的效果非常好。以下就以《新職業(yè)英語(yǔ)——職業(yè)綜合英語(yǔ)》第一單元的小項(xiàng)目：建立一個(gè)公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)“About Us”（公司概況）的網(wǎng)頁(yè)為例，來說明如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式。

二、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)小項(xiàng)目中的應(yīng)用

1.任務(wù)前

（1）搭腳手架

“搭腳手架”這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體到完成小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)任務(wù)，首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭起完成這一任務(wù)的框架，然后分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的條件，還需要哪些支架式條件。

確定教學(xué)目標(biāo)：通過建立一個(gè)公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)“About Us”（公司概況）的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生能利用英語(yǔ)介紹一個(gè)公司的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。該任務(wù)包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產(chǎn)品和企業(yè)文化。

在小項(xiàng)目開始前，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識(shí)，學(xué)生知道介紹公司大概包含哪些內(nèi)容，但沒有撰寫過相關(guān)內(nèi)容并設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生需要一些相關(guān)資料，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)；此外，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面會(huì)存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設(shè)計(jì)好相關(guān)的支架，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

（2）進(jìn)入情境

先向?qū)W生展示本單元小項(xiàng)目?jī)?nèi)容。用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生充分討論公司概況的網(wǎng)頁(yè)中需要哪些內(nèi)容。

教師可以用以下形式，提供學(xué)習(xí)支架：

1） 提供例子：

①給學(xué)生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項(xiàng)目）的微課視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解完成一個(gè)小項(xiàng)目的流程和注意事項(xiàng)。

②向?qū)W生展示較為成功的公司網(wǎng)站；向?qū)W生展示以往學(xué)生優(yōu)秀的項(xiàng)目案例。和學(xué)生討論分析現(xiàn)有案例中成功的方面和有待改進(jìn)的方面，并向?qū)W生說明，這個(gè)小項(xiàng)目做得成功，需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并將此標(biāo)準(zhǔn)以“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”的形式告知學(xué)生。

2） 估計(jì)困難：讓學(xué)生提出在完成任務(wù)中可能會(huì)遇到哪些困難，并如何解決這些困難。在這個(gè)過程中，其中與主題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言一直是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。解決問題的方式：給學(xué)生提供關(guān)于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、產(chǎn)品和文化等內(nèi)容的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，包括常用習(xí)慣表達(dá)法和句型；讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容。

3） 復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡(jiǎn)單的步驟：把設(shè)計(jì)網(wǎng)站的任務(wù)分解不同的子任務(wù)。任務(wù)分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設(shè)計(jì)；按內(nèi)容分，任務(wù)可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、公司產(chǎn)品、公司文化等。然后協(xié)助學(xué)生組成小組，各小組承擔(dān)不同的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間，也可以再將任務(wù)進(jìn)一步分解，精確到每個(gè)小組成員應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)。

2.任務(wù)中

（1） 獨(dú)立探索

讓學(xué)生帶著承擔(dān)的任務(wù)獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：收集、整理和制作相關(guān)的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態(tài)，學(xué)生有困難隨時(shí)找老師尋求幫助，鼓勵(lì)探索過程中遇到困難的學(xué)生。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

1）課堂外

各小組將收集整理的內(nèi)容合作制作成幻燈片，并參照“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”進(jìn)行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示前，從內(nèi)容和語(yǔ)言上把好關(guān)。這有助于課堂展示內(nèi)容的正確性和權(quán)威性，保證課堂輸入和輸出材料的質(zhì)量。

2）課堂上

在課堂上，每組要派1-2人上臺(tái)匯報(bào)。匯報(bào)語(yǔ)言為英語(yǔ)，并輔之幻燈片進(jìn)行展示。教師將詳細(xì)的“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”發(fā)給學(xué)生評(píng)委，學(xué)生評(píng)委和教師共同給每個(gè)小組打分，最后學(xué)生評(píng)委和教師打好的分?jǐn)?shù)各取50%計(jì)入總分。學(xué)生評(píng)委和教師在給學(xué)生打分的同時(shí)，還要對(duì)每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各小組表現(xiàn)中較好的和還需要改進(jìn)的方面。

此環(huán)節(jié)，教師提供的支架主要是幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)的“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)各展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

3.任務(wù)后

任務(wù)完成后，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。[4]通過學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋表，反思小項(xiàng)目進(jìn)行過程中的不足之處，在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋表主要要求學(xué)生回答以下問題：能否積極有效完成小組分配的任務(wù)？能否積極幫助小組指出活動(dòng)過程中的缺點(diǎn)并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？本項(xiàng)目實(shí)施過程有哪些需要改進(jìn)之處？

三、案例反思

因?yàn)樾№?xiàng)目難度較大，故整個(gè)任務(wù)過程中，教師都給予了大量支架，確保學(xué)生能夠保持信心，維持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但并非在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因情況而異的。并且，在學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生情況，適時(shí)撤除某些支架，直到學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為復(fù)雜，但由于采取的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在這個(gè)過程中教師始終提供學(xué)生所需要的支架，學(xué)生對(duì)此任務(wù)有較濃厚的興趣，最后任務(wù)完成狀況良好。通過學(xué)生評(píng)委和教師及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文以一次小項(xiàng)目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學(xué)模式。希望有更多的同行能認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)模式的作用，分享自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力設(shè)計(jì)支架。然而學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具有一定的差異性，他們學(xué)習(xí)需要的支架必然也會(huì)有差別。所以，教師提供的支架對(duì)有些學(xué)生而言，顯得過多，而對(duì)有些學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是支架式教學(xué)模式所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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