蔣向陽

摘 要：過程寫作是以提升學(xué)生寫作技巧、管理寫作行為的一種教學(xué)思維。在高中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生英語水平的提高，要求也隨之提升。在這種情況下，教師需要對學(xué)生的寫作技巧進行一些雕琢，使之更加具有系統(tǒng)性。制定有效的教學(xué)措施；尊重學(xué)生的選擇，建立多種方式的評價標準；杜絕抄襲情況，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：過程寫作；高中英語；運用研究；寫作技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0056-01

過程寫作擁有完整的寫作過程，學(xué)生只有按部就班，才能有效地提升自身的寫作水平。對教師來說，應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，根據(jù)過程寫作的指導(dǎo)思想，制定具有針對性的教學(xué)措施。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點，在教學(xué)中做出一些微調(diào)。寫作教學(xué)雖然有具體的教學(xué)方式，但學(xué)生的情況存在差異性，教師需要根據(jù)實際做出調(diào)整，采取一些科學(xué)的教學(xué)措施。

一、制定有效的教學(xué)措施

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)方式中做出一些改變，根據(jù)教學(xué)的方式，做出具有針對性的教學(xué)調(diào)整。過程寫作要求保證每個過程的質(zhì)量，并注意每個過程之間的連接，以達到整體的進步。從這個角度來看，教師需要制定一些帶有針對性的教學(xué)措施，以保證教學(xué)有條不紊地進行。在教師制訂教學(xué)計劃的時候，可以采取一些積極的措施，除了按照過程寫作的要求進行寫作之外，還可以根據(jù)學(xué)生的情況制訂計劃，以便解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。例如，教師可以將傳統(tǒng)寫作方式與過程寫作方式進行對比，讓學(xué)生對過程寫作有一個詳細的了解，從而在課前做好準備；對教師來說，教學(xué)方式應(yīng)該反映學(xué)生的訴求，要根據(jù)學(xué)生的訴求進行調(diào)整。在過程寫作中，教師要通過具體的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)范的寫作技巧，有效地提升學(xué)生的寫作水平。例如，打草稿這個階段，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，采取一些帶有針對性的教學(xué)措施，提高學(xué)生布局謀篇的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地分配教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。除此之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)計劃中明確學(xué)生發(fā)展目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

二、尊重學(xué)生的選擇，建立多元化的評價標準

對同一種作文題目，每個學(xué)生都會有不同的見解，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的見解，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過程教學(xué)更加注重過程，能夠營造出一種良好的課堂氛圍，從而讓每個學(xué)生都能夠獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)該改變原有的一元化評價標準，建立多元化評價機制，通過建立多元評價機制，激勵學(xué)生進步，讓每個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得長足的發(fā)展。從學(xué)生的情況來看，應(yīng)該抓住這次機會，努力在過程寫作中提升自己的寫作水平。例如，在描寫一個情景模式的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的理解，建立評價標準。對于同一個情景，同一個事物，學(xué)生的觀點會受到自身經(jīng)歷和理解程度的影響，而產(chǎn)生不同的認知。因此，教師不能強求學(xué)生觀點的統(tǒng)一，采取固定的教學(xué)模式。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇，并嘗試了解學(xué)生的思維。當(dāng)教師按照學(xué)生的思維進行思考的時候，對作文形式的評價也隨之增多，這樣對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有十分重要的影響。除此之外，教師還可以在課堂中聽取學(xué)生的建議，利用互動的形式了解學(xué)生的需求，這也是豐富教學(xué)形式的方法之一。對教師來說，應(yīng)該不拘泥于形式，一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點，制定具有針對性的教學(xué)措施。

三、杜絕抄襲情況，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作

在過程寫作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之所以會得到提升，是因為學(xué)生自主創(chuàng)作的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)中出現(xiàn)的問題，尤其是抄襲問題，這是影響教學(xué)效果的最大負面因素。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問題，并且采取相應(yīng)的措施鼓勵他們進行自主創(chuàng)作。從學(xué)生的角度來看，抄襲的原因主要是對作文缺乏足夠的興趣，進而導(dǎo)致創(chuàng)作動力缺失。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，改變寫作的環(huán)境。在過程寫作中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情緒問題，能夠從學(xué)生的角度考慮問題，盡可能地滿足學(xué)生的需求，進而保護他們的創(chuàng)作熱情。除此之外，教師還可以為學(xué)生制定一些鼓勵的措施，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在這種教學(xué)的環(huán)境中得到更好的鍛煉。抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，在多數(shù)情況下是學(xué)生缺乏創(chuàng)作動力所導(dǎo)致的。他們在課堂中缺乏足夠的參與意識，寫作的積極性和主動性不高。從這個角度出發(fā)，教師應(yīng)在過程寫作中注重激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生參與意識。在學(xué)生遇到困難的時候，能夠及時地收集來自于學(xué)生的反饋，從而獲得有益的教學(xué)感受，提高自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

過程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分深遠的影響，應(yīng)該在課堂中加以利用。就高中英語教學(xué)而言，教師可以根據(jù)教學(xué)中存在的問題，制訂好教學(xué)計劃，采取必要的教學(xué)措施，以確保過程寫作的順利開展。作為學(xué)生應(yīng)該積極參與教學(xué)活動，在過程寫作中提高自己的寫作水平。教師要建立多元化評價機制，從多方面激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生的進步提供動力。

參考文獻：

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[2]賴慧云.過程寫作在高中英語寫作分層教學(xué)中的嘗試[J].基礎(chǔ)外語教育，2015（06）.