袁婭妮

【摘 要】近年來(lái)，隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，越來(lái)越多的教育研究工作者對(duì)課堂研究相當(dāng)感興趣，但也存在很多問(wèn)題，比如教師教學(xué)思想陳舊，缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)與技巧；教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式單一，教學(xué)時(shí)間安排不合理；教學(xué)內(nèi)容狹隘；課堂教學(xué)不公平；學(xué)生主體性不突出等，針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策：更新教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)；明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間；豐富教學(xué)內(nèi)容；尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)教育公平；降低教學(xué)重心，將課堂還給學(xué)生，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生共同體的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；有效課堂；問(wèn)題；對(duì)策

所謂有效課堂就是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)則的同時(shí)，用最少的時(shí)間、精力及物力取得最大教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。概括而言就是達(dá)到教學(xué)效果、效用、效率的統(tǒng)一。我國(guó)從1990年左右開始對(duì)西方大量的課堂教學(xué)理論進(jìn)行研究，不斷探索具有本國(guó)特點(diǎn)的教育教學(xué)理論，由此激發(fā)了我國(guó)教育研究者對(duì)國(guó)外有效課堂教學(xué)理論的研究興趣，進(jìn)而推動(dòng)了有效課堂在我國(guó)的廣泛傳播。

一、小學(xué)有效課堂存在的主要問(wèn)題

伴隨著教育教學(xué)改革以及新課程改革的深入發(fā)展，有效課堂在我國(guó)各個(gè)小學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在“繼承”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)模式，并使其出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，但還有一部分問(wèn)題存在于教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師教學(xué)思想陳舊，缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)與技巧

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育工作者受到舊時(shí)教育思想的“熏陶”，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中依然沿襲過(guò)去的教育理念，如重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記硬背輕思考、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外等，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想不了解。另外，一些老教師依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中遇到的課堂管理問(wèn)題，完全不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也根本不去了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)影響因素，只是一味的按照自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，導(dǎo)致用本該學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力去解決問(wèn)題，結(jié)果問(wèn)題沒解決，甚至出現(xiàn)失誤，盡做無(wú)用功，這樣只會(huì)使教育教學(xué)質(zhì)量的下降，課堂教學(xué)的效率降低。所以，教師需要更新轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)有效教學(xué)觀念的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，用最新的滿足時(shí)代需求的知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式單一，教學(xué)時(shí)間安排不合理

作為教師，上課最基本的要求就是教學(xué)目標(biāo)明確，但是，

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現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師在教完一節(jié)課之后仍然說(shuō)不清楚這節(jié)課到底教了什么，學(xué)生可以獲取怎樣的知識(shí)與技能。在小學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師創(chuàng)新意識(shí)淡薄，不會(huì)迎合孩子們的興趣去選擇一些即有趣又能調(diào)動(dòng)孩子們積極性的教學(xué)方式，只會(huì)照本宣科，滿堂灌，重視量的“授”，卻忽視質(zhì)的“受”。

（三）課堂教學(xué)不公平

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展致使每個(gè)孩子的教育背景以及學(xué)習(xí)能力與興趣各有差異，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)檫@種差異性的存在而出現(xiàn)教育公平問(wèn)題。自古以來(lái)，似乎很少有人喜歡學(xué)習(xí)不好、調(diào)皮搗蛋的孩子，而對(duì)乖巧懂事、學(xué)習(xí)好的孩子“寵愛有加”，雖說(shuō)老師是教書育人的偉大的“園丁”、“蠟燭”和教育工作者等，但反映在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在對(duì)待有差異的學(xué)生的時(shí)候，教師表現(xiàn)出來(lái)的往往是與其形象截然不同的與“古人”一樣的反應(yīng)。但是，如果是一個(gè)差班，就失去這樣的“待遇”了，大部分教師一聽要代課的是很差的班級(jí)，本能的就會(huì)有一種怎么辦，該怎樣去教，可愁死人了之類的想法，最終卻也不付諸于行動(dòng)，只是想想而已。反而在教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)出一副完成任務(wù)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不上進(jìn)，在學(xué)生眼里，老師顯然對(duì)他們沒有信心，就更對(duì)自己失望了，久而久之，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師教學(xué)必須要尊重學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)教育的公平。

（四）學(xué)生的主體性不突出

教師在教育教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)先地位，是組織者與管理者，學(xué)生的主體地位經(jīng)常在課堂教學(xué)中被忽略。更有甚者，為完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)“霸占”整個(gè)課堂，一味地講、寫，教師也不考慮所講知識(shí)學(xué)生能不能接受與理解，常常處于被動(dòng)地位，日積月累，教師所講知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生可以獲得知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)也就越來(lái)越少，若學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒及時(shí)進(jìn)行思考、消化、吸收，當(dāng)然也沒辦法鞏固。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

針對(duì)以上小學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)相對(duì)應(yīng)措施：

（一）更新教師教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

課堂教學(xué)的基本組成部分是教師、學(xué)生和教材，其中教師的課堂教學(xué)行為有效與否，直接關(guān)乎著新課程改革的成效。首先，對(duì)我國(guó)小學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)課堂有效教學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的培訓(xùn)。陶行知說(shuō)：“學(xué)生學(xué)好的前提必須是先生好學(xué)”，在人與人相互作用的過(guò)程中，只有教師深刻理解了有效課堂，才能最大限度地為其發(fā)展做出相應(yīng)的措施，掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，培養(yǎng)訓(xùn)練教師的專業(yè)素養(yǎng)。將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為新課程的核心理念，要求教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，既要按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—講解新教材—鞏固新教材—布置作業(yè)逐步進(jìn)行，又要準(zhǔn)備充分、組織科學(xué)、講解清晰，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要合理分配時(shí)間，注意新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，講練結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系；最后，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除完成教學(xué)任務(wù)外，教師還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，只有對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)課后反思與評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)才能進(jìn)步，否則，我們的教育就會(huì)止步不前，課堂的有效性也將難以實(shí)現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

新課改規(guī)定的教材所涉及的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，課堂的即時(shí)性特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂上發(fā)生的每一件事情以及每一位學(xué)生的需求，都要給與及時(shí)的反應(yīng)。但是，由于教師對(duì)于課本以外的學(xué)生感興趣的知識(shí)并不了解以及教師對(duì)知識(shí)的選擇不符合學(xué)生的需求，課堂上便會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的“效果”，為了預(yù)防類似情況的出現(xiàn)，教師需要掌握教材以外的關(guān)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及與生活息息相關(guān)等的知識(shí)，以便給學(xué)生傳授更多具有實(shí)踐意義的知識(shí)信息，培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，提高課堂教學(xué)有效性。

（三）尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)教育公平

差異性是普遍存在的，正是由于每個(gè)人之間存在差異性，才能體現(xiàn)出各自的優(yōu)點(diǎn)與才能，突出自己與別人不同的一面。尤其是在學(xué)校中，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都有自己的想法，即使在課堂中，老師也不能因?yàn)槟膫€(gè)孩子對(duì)知識(shí)的理解不同于“正確答案”，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不對(duì)，又或，在班集體中，既有學(xué)優(yōu)生，又有學(xué)困生，但老師往往比較喜歡關(guān)注學(xué)優(yōu)生，對(duì)學(xué)困生較反感，對(duì)其也不關(guān)注，區(qū)別對(duì)待，這對(duì)于學(xué)困生無(wú)疑是扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的差異性，盡可能的縮小學(xué)習(xí)方面的差異，發(fā)現(xiàn)他們不同于其他同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，公平對(duì)待每一位同學(xué)，盡可能滿足每一位學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)公平以及孩子們的健康發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）降低教學(xué)重心，將課堂還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的主體，是課堂形成的基礎(chǔ)，他發(fā)展的階段性及水平直接決定著課堂的特征，所以，教師所教的內(nèi)容及所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是要為學(xué)生的健康發(fā)展而服務(wù)的。首先，教師要確?！耙詫W(xué)生為本”的教育思想的貫徹實(shí)施，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里自主學(xué)習(xí)，充分地想、說(shuō)、做，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展作為學(xué)校工作的基本原則；其次，靈活多變的教學(xué)法對(duì)于教師教學(xué)也起著重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主合作的探究式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面自由和諧發(fā)展；最后，教師教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)緊湊，使學(xué)生在每一教學(xué)時(shí)間段都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生問(wèn)題行為的出現(xiàn)，使學(xué)生在有效的時(shí)間里獲取無(wú)限的知識(shí)與技能，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的有效課堂。

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