范穎霏

摘要：從高中化學(xué)新課程改革后，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)新課程的學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，因此本文將從高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題入手，通過(guò)分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，旨在提高自身的化學(xué)成績(jī)，找到高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響原因，從而可以科學(xué)有效地解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0052-01

一、前言

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科中普遍存在著的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，將對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的狀態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知因素影響分析。從而得出結(jié)論，高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是由各方面的影響因素構(gòu)成的，找到這些影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并且對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學(xué)成績(jī)。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難分析

根據(jù)查閱資料的結(jié)果表明，高中化學(xué)學(xué)科新課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題主要表現(xiàn)為有的同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，因?yàn)榛瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)中的比例比較低，因此，很多同學(xué)都沒(méi)有對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的足夠重視。其次，大部分同學(xué)的化學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，由于高中化學(xué)新課程起步較晚，很多同學(xué)對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有形成一個(gè)整體的系統(tǒng)體系。再次，由于化學(xué)學(xué)科比較難理解，很多同學(xué)都對(duì)高中化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。最后，有的高中化學(xué)課程的教學(xué)速度比較快，導(dǎo)致了我們很多同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理解思路都跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)很吃力，從而導(dǎo)致了高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的產(chǎn)生。

比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)電離方程式這節(jié)課時(shí)，一些同學(xué)無(wú)法掌握好對(duì)電離方程式的書(shū)寫(xiě)，因而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)化學(xué)方程式中的各離子在電離過(guò)程中的電價(jià)變化學(xué)習(xí)掌握不到位，這些高中化學(xué)中新課程中的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了自己的化學(xué)成績(jī)達(dá)不到教師的要求，具體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的能力比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知體系[1]。

三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知影響因素分析

（一）學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)的研究表明，我們高中時(shí)期的學(xué)生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經(jīng)驗(yàn)思維為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)課程當(dāng)中的許多概念都具有抽象性的特點(diǎn)，因此要想提高化學(xué)成績(jī)，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格不同

每位同學(xué)的認(rèn)知方式不同，也導(dǎo)致了對(duì)化學(xué)新課程的理解程度不同，而同學(xué)之間不同的認(rèn)知差異也造成了化學(xué)學(xué)習(xí)困難。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不容易受到其他學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，而有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)就容易溜號(hào)，并受到身邊同學(xué)影響，容易受到其他同學(xué)的干擾從而影響對(duì)自己對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的判斷理解能力[2]。

（三）化學(xué)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)

我們對(duì)各種化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解程度都是不同的，因此，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也就不同。有的同學(xué)的化學(xué)理論結(jié)構(gòu)框架比較松散，是導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的主要影響因素，化學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要存在化學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備都是不同的，因此對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力也就不同。他們的化學(xué)知識(shí)體系缺乏相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化，對(duì)待化學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以說(shuō)我們對(duì)化學(xué)知識(shí)的表征系統(tǒng)并不是十分完善，不能正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行表征，思維比較僵化，原有的學(xué)習(xí)知識(shí)提取比較困難，比較容易受到之前學(xué)習(xí)的干擾。比如說(shuō)初中化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者是物理生物學(xué)的知識(shí)混淆不清，不能將原來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)同新學(xué)習(xí)的化學(xué)課程相結(jié)合，許多錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢(shì)，而思維定勢(shì)的出現(xiàn)又導(dǎo)致了化學(xué)知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如說(shuō)在我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)就常常會(huì)受到無(wú)機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣影響。

（四）元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，在高中化學(xué)新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決過(guò)程中，都有著元認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)元認(rèn)知控制進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效地使用化學(xué)學(xué)習(xí)策略，掌握高中化學(xué)知識(shí)體系中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，掌握陳述性化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的加工深度。所以我們要對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)控，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的反饋效果，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

四、提高化學(xué)成績(jī)

高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難主要是由同學(xué)中的認(rèn)知影響因素造成的，因此我們要不斷優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將高中化學(xué)新課程教材中的各單元知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)統(tǒng)一的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)之間要互相幫助，主動(dòng)探索并研究化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，提高自己解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們要學(xué)會(huì)自主進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，并且通過(guò)每次的階段性考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要對(duì)自己的化學(xué)成績(jī)要進(jìn)行思考和總結(jié)，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)新課程存在學(xué)習(xí)困難就產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，我們只有不斷地總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)生自身的化學(xué)成績(jī)[3]。

五、結(jié)論

綜上所述，本文探討了高中化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，并且對(duì)高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)知因素的有關(guān)分析，從認(rèn)知心理學(xué)的角度上分析并研究了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)，從根本上認(rèn)識(shí)到了我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學(xué)成績(jī)。

（作者單位：武鋼三中國(guó)際部）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雷蕾.化學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷性評(píng)價(jià)分析[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：71-74.

[2]丁寧.高中化學(xué)學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的策略初探[J].生物技術(shù)世界，2015，09：184.

[3]馬秋英.高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].才智，2014，34：36+38.