激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

王勇葵

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要通過(guò)對(duì)課文的熟讀來(lái)熟悉生字，掌握寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本；閱讀興趣；策略

文本是教學(xué)的依托，尤其是語(yǔ)文教學(xué)文本，更是學(xué)生與知識(shí)間的絕對(duì)牽引力。文本閱讀也因此成為課堂學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生能夠形成對(duì)知識(shí)的第一印象，能夠建立學(xué)習(xí)思維線索，更重要的是，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟、下意識(shí)品味，從而更充分地深入學(xué)習(xí)探究。因此，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣于教學(xué)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積累是大有助益的，教師要從學(xué)生的認(rèn)知需求、閱讀思維感受等方向去進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。

一、挖掘故事材料，增強(qiáng)閱讀欲望

小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、思維簡(jiǎn)單直接的特點(diǎn)，而中規(guī)中矩的閱讀模式卻往往不能讓學(xué)生集中精力，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須首先獲得學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生愿意去了解文本，有動(dòng)力去閱讀文本。教師為此要拓展文本材料，有效提升文本對(duì)學(xué)生的閱讀吸引力。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，教師可以從文本內(nèi)容的故事背景、情節(jié)分析入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃濃的求知欲，從而愿意因了解而主動(dòng)閱讀，而不是因形式而被動(dòng)閱讀。在具體實(shí)施中，教師要選擇故事趣味性強(qiáng)，情節(jié)富有變化的文本內(nèi)容，以便“就地取材”，進(jìn)行更好的牽引拓展，除了文本信息，還要盡量挖掘相關(guān)的元素，包括人物、發(fā)展、影響等。對(duì)于引導(dǎo)方式，教師可以設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中自主延伸、感知。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《孫悟空大鬧蟠桃會(huì)》時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生“知道《西游記》嗎？知道孫悟空為什么叫‘火眼金睛嗎？”不出所料得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，接著教師讓學(xué)生用自己的所知介紹《西游記》故事背景，孫悟空的來(lái)歷等，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。故事元素讓單一、有限的文本更加豐富多彩，讓學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)更加集中，令他們有追求、有方向地投入閱讀。

二、利用生活情境，牽引閱讀思維

文本閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在距離感，因?yàn)闀?shū)本和現(xiàn)實(shí)畢竟還有著不小的差異。要想提升學(xué)生的閱讀興趣，就要讓文本與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，讓學(xué)生可以從熟悉的生活感知中理清閱讀思維，加深閱讀印象。小學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不深，他們的認(rèn)知大多來(lái)自于日常生活中的所見(jiàn)所聞。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用偏好形象化理解的小學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生搭建文本閱讀的有利平臺(tái)。教師可以從文本閱讀內(nèi)容中延伸、提取學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)下的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生親身帶入文本內(nèi)容，通過(guò)回憶、假設(shè)、想象來(lái)提升感知，牽引思維，讓閱讀變得有方向可行，有趣味可探。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《切錯(cuò)的蘋(píng)果》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶平常吃水果時(shí)為什么不橫著切的理由，學(xué)生給出了許多答案：橫著切開(kāi)兩邊不對(duì)稱(chēng)很難看，橫著切不好用力等。接著教師進(jìn)一步將學(xué)生引進(jìn)“隔著布滿(mǎn)灰塵的玻璃感覺(jué)天氣是陰沉的，但擦干玻璃世界就晴朗明亮了。”的生活經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生帶著“換個(gè)角度看世界”的清晰思維積極開(kāi)始閱讀。生活情境是學(xué)生所熟知的真實(shí)生活的濃縮，能夠有效化解文本閱讀中的抽象面、枯燥面，為學(xué)生帶來(lái)貼近心靈的閱讀牽引。

三、拓展審美情感，完善閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)審美，而情感就是語(yǔ)文審美的最高層次，情感是語(yǔ)言文字的靈魂，滲透情感的閱讀能夠讓學(xué)生擁有更完善、深刻的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注閱讀內(nèi)容，以了解分析為主，很少激發(fā)內(nèi)心的深切情感，也因而無(wú)法真正享受閱讀中心靈震動(dòng)、升華的充實(shí)滿(mǎn)足感。要想激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，靠外在牽引是不夠的，還需要由內(nèi)而發(fā)，調(diào)動(dòng)內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生感受到情感之美，體會(huì)到情感的精神跨越，從而調(diào)整好閱讀心態(tài)，提升閱讀興趣。在實(shí)施中，教師可以組織話(huà)題討論，讓學(xué)生在心與心的交流中點(diǎn)亮情感火花，也可以利用多媒體工具，借助圖像、音樂(lè)開(kāi)啟情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《地震中的父子》時(shí)，教師用多媒體工具向?qū)W生展示了許多汶川大地震中的影音資料，有劫后余生的一家人緊緊相擁，也有父母拿著孩子的書(shū)包流著淚守候在救援現(xiàn)場(chǎng)，還有父母拼死守護(hù)身下的孩子。此外還搭配了最近街頭巷尾都在傳唱的感人歌曲《父親》。全方位的感官刺激下，學(xué)生聯(lián)想到父母對(duì)自己無(wú)聲的關(guān)愛(ài)、無(wú)私的奉獻(xiàn)，情感隨之自然而升。擁有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀才更能從文本跨越到思想，才能脫離固定條框，煥發(fā)出個(gè)性意識(shí)，發(fā)散出深度興趣。

閱讀是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，文本閱讀興趣的激發(fā)對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收效果、課堂學(xué)習(xí)感悟等有著至關(guān)重要的作用。教師要多角度審視文本內(nèi)容，深入性發(fā)掘文本關(guān)注點(diǎn)、趣味點(diǎn)、思維點(diǎn)，用符合學(xué)生認(rèn)知水平、切合學(xué)生認(rèn)知感受的引導(dǎo)元素來(lái)強(qiáng)化學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合