淺談小學數(shù)學“后進生”的成因及轉(zhuǎn)化措施

裴太華

摘 要：新課程標準指出教學活動要以“學生的學習為主體”，“尊重學生的獨立人格”，“教師是學習的組織者，引導者與合作者”。教師的教學要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，強調(diào)教學應該教學生如何學，發(fā)展獨立工作能力和創(chuàng)造性的學習能力，使學生主動積極地參與整個教育活動，促進學生的個性發(fā)展。在班級教學的進程中往往會逐步產(chǎn)生“后進生”，這些孩子給全班的教學速度帶來“負擔”，“后進生”的轉(zhuǎn)化成為教師工作中“最難肯的骨頭”之一。研究“后進生”的成因及應對策略是優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率的需要，是促進每一個學生的個性都得到健康發(fā)展的需要。對此簡要談談“后進生”的形成原因以及轉(zhuǎn)化的途徑問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；后進生；措施

有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一。在班級教學的實際中，由于學生的知識水平和智力發(fā)展程度的差異，總會有“后進生”的存在。他們的落后既使自己痛苦，又使我們教師頭痛。對“后進生”的工作是教師工作中“最難啃的骨頭”之一。應如何教學才既有利于全體學生的充分發(fā)展，又有利于“后進生”的轉(zhuǎn)化？這是我們每一個一線教師要面對的問題。本文結(jié)合自己在長期教學實踐中的體會，簡要分析“后進生”的成因及轉(zhuǎn)化的一些措施。

一、“后進生”學習成績不良的主要原因

1.在智力活動方面

他們往往表現(xiàn)為思維盲目，缺乏明確的目的性；思維凌亂，缺乏邏輯性；思維刻板，缺乏靈活性。導致對學習內(nèi)容的感知、理解和識記大都比普通學生緩慢、艱難。

2.在學習態(tài)度方面

求知欲低，缺乏學習興趣；學習態(tài)度馬虎；缺乏毅力和自制力。

3.家長和教師的忽視

在課堂上沒有學會，在課后又沒有得到個別輔導，去補上去。致使在需要掌握的知識點中，漏洞越來越多，學習中遇到的困難也就越來越多，學習也就越吃力，學習對他們來說是件痛苦的事。

二、幫助“后進生”學好數(shù)學

1.排除心理障礙，培養(yǎng)學習興趣

這些孩子由于基礎知識掌握得不牢固，知識點缺陷多，以及受家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學數(shù)學這門功課視為苦差事。因此，消除學習數(shù)學的心理障礙，培養(yǎng)“后進生”學習數(shù)學的興趣是十分重要的。

（1）排除學習數(shù)學的心理障礙

①深入思想實際，弄清他們“心理障礙”產(chǎn)生的具體原因，指導時才能做到有的放矢。

②根據(jù)不同情況適當降低標準，有意識、有計劃地創(chuàng)設一些有利于他們獲取勝利的比賽情境，使他們獲得積極成功的體驗，從而消除自卑自怯的心理。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

③發(fā)揮集體教育作用。組織一些成績好的學生去彌補他們的不足，同時，對他們的短處進行幫助，讓同學間的關(guān)愛去溫暖他們，從而消除自卑心理，促進進步。

（2）培養(yǎng)學習興趣

①以榜樣為動力，鼓舞差生的學習信心。以身邊的事例，以名人的事例，如向他們講張廣厚因數(shù)學成績不好考不上初中，以后發(fā)憤攻讀，終于成為著名的數(shù)學家的故事，講牛頓小時候“笨”的故事……點燃他們心靈的火花，激發(fā)他們求知的欲望。

②從生活實踐中認識“生話之中處處有數(shù)學”，體會數(shù)學這門學科的作用，萌發(fā)學習數(shù)學去解決實際問題的意愿。

③注意保持興趣的持久穩(wěn)定。教師經(jīng)常開展一些有趣的數(shù)學游戲，及時表揚鼓勵，及時總結(jié)每個后進生階段性的學習成果等，都有助于防止學生學習數(shù)學興趣的轉(zhuǎn)移。

2.創(chuàng)造思考和練習的機會

課堂數(shù)學要防止“一刀切”。對“后進生”也應著重于提高他們的思想認識，發(fā)展他們的智力，有意識地為他們創(chuàng)造思考和練習的機會。

3.家校配合，個別輔導

由于這些孩子的感知、理解和識記學習內(nèi)容的過程，比一般學生都要艱難得多，緩慢得多。往往一樣東西沒弄懂，另一樣東西又該學習了；剛剛學會了這一樣，另一樣又已經(jīng)忘了。“一對一”的個別輔導對他們來說是很必要的，是最好不過的。在輔導時要注意以下幾點：

（1）讓孩子體會成就感

美國哲學家愛默生說：“自信是導向成功的第一要訣?！睂W生的努力加以肯定，就會讓學生具有成就感，這就培養(yǎng)了學生的學習欲望。

（2）指導注意直觀性，不拘泥于邏輯順序

由于這些孩子的抽象思維能力、邏輯思維能力大都比一般孩子差。因此，指導時要從具體操作入手，促進他們領(lǐng)會，從怎樣做著手，先指導怎樣做，再進行為什么這樣做的教學。正如陶行知所說：教學不但要做到“教的法子根據(jù)學的法子”，而且要做到“學的法子根據(jù)做的法子”，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。

（3）及時反饋，及時評價

如果時間拉得過長，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，就會大大影響學習的質(zhì)量和效果。評價時要注意多做肯定性評價，哪怕他們?nèi)〉靡稽c成績也要去表揚，以保護他們的自尊心，逐漸增強他們學習的自信心。

總之，“后進生”學習困難的形成原因是復雜的，各自也有所不同。在實際教學中，教師要樹立“以人為本”“為了一切學生”的思想，根據(jù)學生的實際、學習內(nèi)容的實際，綜合考慮，只有這樣才能取得良好的教育效果。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2009-4.

編輯 王團蘭