多元化評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的“泵”

蔡春飛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、品性德性、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神與合作態(tài)度等全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元和互動(dòng)相結(jié)合，整體性和綜合性相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；過(guò)程；多元；整體

美國(guó)教師莎娜·皮普爾斯經(jīng)常用《奇幻森林歷險(xiǎn)記》（Hansel and Gretel）這個(gè)故事作為一學(xué)年的結(jié)語(yǔ)。莎娜說(shuō)，這是一則我們?cè)鯓映蔀樽约旱挠⑿鄣墓适隆业阶叱鰠擦值牡缆贰５拇_，莎娜對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，真的需要一些“重要他人”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦然。

一、評(píng)價(jià)重過(guò)程——“結(jié)果”“過(guò)程”兩相宜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)?！睒?biāo)準(zhǔn)的這一提法更注重過(guò)程，也就是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的。在人文精神日益深入到課堂教學(xué)的今天，我感到，從“過(guò)程”著手，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的階段性，由此可走出一條實(shí)施新課改的路來(lái)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

新課標(biāo)理念視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1.達(dá)到目標(biāo)：不在于知識(shí)目標(biāo)是否合乎標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于學(xué)生完成時(shí)是否是自己真正動(dòng)腦。

2.傳授情況：是單項(xiàng)灌注，還是自主合作？是否是機(jī)械灌輸？是否把學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)當(dāng)做“重中之重”。學(xué)生是否學(xué)得有滋有味、有情有義？是否經(jīng)歷了一番“折騰”和“痛苦”之后豁然開(kāi)朗呢？

3.學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度究竟如何？

4.教師是否堅(jiān)持了“以生為本”，是否變單項(xiàng)灌輸為先學(xué)后教、教學(xué)相長(zhǎng)和協(xié)商式學(xué)習(xí)模式？

所有這些都是過(guò)程，都是“正在進(jìn)行時(shí)”，都正在“路上”。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)：“現(xiàn)代教育有兩個(gè)偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子?！弊⒅芈飞希庞袡C(jī)會(huì)“發(fā)現(xiàn)孩子”；注重路上，才有能力“解放孩子”。

二、評(píng)價(jià)求多元——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

設(shè)想一下：每一次評(píng)價(jià)都是“你真棒”，或者僅僅針對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者總是由老師掌握著評(píng)價(jià)霸權(quán)，是不是有點(diǎn)重復(fù)單調(diào)？有點(diǎn)沮喪無(wú)奈？新課改視角下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該倡導(dǎo)多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。師與生、生與生、學(xué)生家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)人員等都可參與，以此創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一泓“活水”。

作文教學(xué)，就可以構(gòu)建“師與生、生與生、師與家長(zhǎng)”的多向評(píng)價(jià)新模式。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)（分組分工、分發(fā)資料、提出要求、分組評(píng)價(jià)、組內(nèi)交流）。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（要求家長(zhǎng)不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)，不帶主觀色彩）。

4.教師點(diǎn)評(píng)（綜合前面的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面、細(xì)致而客觀的評(píng)價(jià)）。

這樣的評(píng)價(jià)中，師生間必將產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的頓悟與新的信任。評(píng)價(jià)因充分地放權(quán)而精彩，因充分地關(guān)注過(guò)程而溫暖。如此，“學(xué)生評(píng)價(jià)的體系，才不再是分出等級(jí)的‘篩子，而是激發(fā)前進(jìn)的‘泵”。此外，個(gè)性評(píng)價(jià)、有情節(jié)的評(píng)價(jià)、有故事的評(píng)價(jià)、“量身定做”的評(píng)價(jià)……都可大膽一試。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

三、評(píng)價(jià)重整體——天光云影共徘徊

“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這是新課改以來(lái)最顯豁的提法之一。的確，我們必須確立一個(gè)更加周全和成熟的理論視域，以期能夠滋養(yǎng)出“精神燦爛的生命，精神燦爛的群體”。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定不能缺少這樣的視域?；蛟S，當(dāng)我們用嶄新的視域打量語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的孩子們時(shí)，就會(huì)見(jiàn)到另一個(gè)生命個(gè)體，見(jiàn)到另一片乾坤。

至少，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所觸及或加以關(guān)注：

1.評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)”，并且看孩子們是否以此在思維、心靈和情感等方面得到了鍛造和滋養(yǎng)。

2.諸如興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素則更像“看不見(jiàn)的手”，絕不能“屏蔽”。

3.在布置特色作業(yè)的前提下，鼓勵(lì)并特別評(píng)價(jià)那些實(shí)踐作業(yè)、自主型作業(yè)、操作型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、鑒賞型作業(yè)、生活型作業(yè)等等，以此激勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“觸須”延伸到生活的方方面面。

4.注重創(chuàng)新，提倡多種體驗(yàn)和探究，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元解讀不能一棍子打死。

如果我們總是從有益于孩子的能力、思維和身心發(fā)展的角度對(duì)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確而細(xì)微的甄別、梳理和評(píng)價(jià)，并以此激勵(lì)孩子，那么，語(yǔ)文課堂必將有情有義，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將興致盎然，而師生也必將收獲得更多。但愿綜合性評(píng)價(jià)，貨真價(jià)實(shí)的全面評(píng)價(jià)，能夠打造一片搖曳生姿的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-5.

[2]張麗鈞.精神燦爛[J].讀者，2014（2）.

編輯 張珍珍