王暉

摘 要：把初中生物教學(xué)和人文教學(xué)相結(jié)合，這就要找到書本知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，共同組建平等融洽的師生關(guān)系和輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，并恰當(dāng)?shù)赝卣股锝虒W(xué)的課外有利資源。

關(guān)鍵詞：初中生物教育；人文教育；結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)人文社會(huì)，是受到一個(gè)文化熏陶的社會(huì)群體。在我國(guó)，義務(wù)教育階段最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是要進(jìn)行素質(zhì)教育，這也是人文教育中的一部分，因此初中生物課程的教學(xué)也不例外，在初中的新課程中明確地指出：要通過對(duì)義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人與自然要和諧生存發(fā)展的意義，倡導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)身邊的花草蟲魚，逐步形成懂是非、明真理的態(tài)度。

一、人文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)

在不同的時(shí)代、不同的工作領(lǐng)域，人們對(duì)人文教育的解釋也不盡相同，而在初中教育領(lǐng)域，人文教育一般就是指要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)，對(duì)一些簡(jiǎn)單問題的分析處理能力等。這種教育主要是以提升自我的德行和修養(yǎng)為目的。因此人文教育一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)，即潛在性、可提升發(fā)展性和可持久耐性。其中潛在性是指人文教育開始并不是通過課程的教學(xué)來(lái)展現(xiàn)的，就像人們常說的：人之初，性本善。因此它更多的是通過人與人之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)展現(xiàn)出來(lái)。而可提升發(fā)展性就是指人文教育是可以學(xué)習(xí)的，可以受到他人影響，因此，讓初中生進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)，能讓他們?cè)诒拘陨蠐P(yáng)長(zhǎng)避短，使他們的精神層面更上一層樓。而可持久耐性指的是人文教育本身的教育有一定的持續(xù)性，就像有些習(xí)慣、思想就是從小養(yǎng)成的，長(zhǎng)大后這些習(xí)慣、思想很難丟到，而人文教育也是這樣的，有些德性會(huì)根深蒂固，而初中教育就是將人文教育進(jìn)行到一定的高度，使初中生形成基本的道德思想。所以利用人文教育的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，可以為初中老師提供一定的教導(dǎo)方向和思想指南。

二、在初中課堂中充分展現(xiàn)生物教育與人文教育的有效結(jié)合

1.探索出教材知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)

現(xiàn)在初中教材知識(shí)并沒有對(duì)人文素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的講解，這就需要老師能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和提煉處理，能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)它。而在初中生物教材中，內(nèi)容基本上就是對(duì)人類、動(dòng)植物、人與生物及生物圈的基本介紹以及各自的相互連接關(guān)系展開。這就需要老師通過對(duì)教材內(nèi)容的理解以及初中生對(duì)人文知識(shí)的需求理解程度進(jìn)行融合，不僅要展現(xiàn)出書本上的知識(shí)點(diǎn)，也要體現(xiàn)出與之相關(guān)的知識(shí)層面，讓學(xué)生不僅要對(duì)書本內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)掌握，也要發(fā)展學(xué)生的思想教育。例如，在初中生物《生物和生物圈》，其中對(duì)一些簡(jiǎn)單的生物的認(rèn)識(shí)和生物圈進(jìn)行了介紹，而這一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)就是初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和開端。在這里，老師不僅可以引入宏觀的知識(shí)，也可以通過拿一些實(shí)物花草蟲魚，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生探索欲望，從而引出愛護(hù)環(huán)境的話題，激發(fā)學(xué)生在日常生活中有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而就可以體現(xiàn)出人文教育的宗旨。

2.實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)關(guān)系和高效學(xué)習(xí)效率

學(xué)生人文素養(yǎng)的教育離不開老師的正確指導(dǎo)，在初中教學(xué)階段，新型教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生在課堂上所扮演的角色也不僅僅只是單純的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是提出自己觀點(diǎn)的參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間自我思考，對(duì)問題進(jìn)行深入探討；另一方面，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)，在初中生物教學(xué)課程中，將書本知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而讓學(xué)生形象化地對(duì)知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)知，在思想感情上產(chǎn)生共鳴。如，《生物的進(jìn)化》這一章節(jié)中，生物進(jìn)化的歷程是極其漫長(zhǎng)的過程，地球上豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。教師在講述這一課程時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生感受自身的變化，明顯的或潛在的，讓學(xué)生自覺思考生物的奧秘，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)不再是被分離在生活之外，學(xué)生不再學(xué)得枯燥無(wú)味，教師可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的，不僅傳授知識(shí)，同時(shí)還能教會(huì)學(xué)生做人的道理。

3.合理運(yùn)用課外生物資源

生物教學(xué)的課外資源十分豐富。生活中到處充滿了生命的氣息，在我們生活的環(huán)境里，只要留心，處處都充滿著奧秘。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生所能接觸到的知識(shí)不僅僅局限于書本上所介紹的，同時(shí)，教師也可以利用周邊存在的生物資源，細(xì)致而廣泛地認(rèn)識(shí)到更多的生命存在。在初中課本《植物的種類》中，認(rèn)識(shí)到了植物的分類為藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物等，其中水綿、海帶為藻類植物，墻蘚為苔蘚植物……如何擴(kuò)展更多的知識(shí)呢？就需要依靠學(xué)生自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)開展戶外實(shí)踐活動(dòng)課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，接觸生活中的綠色生物，開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)，這樣能充分利用生活中現(xiàn)有的資源。通過對(duì)生物的觀察，學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、歸納，并可清楚地認(rèn)識(shí)到生物的特性，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很大的提升作用。并且，在接觸自然界生物的過程中，學(xué)生能意識(shí)到生命的重要性，在以后的生活里更加珍惜身邊的一切，尊重生命，愛護(hù)自然。在以后的學(xué)習(xí)中，也能對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而學(xué)得更多，掌握得更透徹。

參考文獻(xiàn)：

朱樂霞.淺談初中生物教育與人文教育的結(jié)合[J].中國(guó)校外教育，2014（12）.

編輯 張珍珍