淺談閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

戴世紅

【摘要】問(wèn)題是撬動(dòng)課堂活動(dòng)之重的杠桿，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題是問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)思想的關(guān)鍵所在。本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須遵循咬定目標(biāo)不放松、抓住關(guān)鍵不動(dòng)搖、放眼整體不松散、表述通俗不晦澀的原則。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì)；原則；目標(biāo)；關(guān)鍵；整體；通俗

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)中針對(duì)閱讀文本設(shè)定的問(wèn)題事關(guān)教學(xué)流程，直接決定著教學(xué)效果，它一方面體現(xiàn)出教師解讀文本的能力，一方面體現(xiàn)教師的教學(xué)理念?！霸O(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！睘榇?，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須堅(jiān)守以下幾個(gè)原則：

一、咬定目標(biāo)不放松

針對(duì)具體文本的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)課程理念、單元學(xué)習(xí)要求，又切合具體的教材實(shí)際，是師生活動(dòng)必須遵守的規(guī)范。設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題務(wù)必堅(jiān)守教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度高屋建瓴地提煉出具體的教學(xué)點(diǎn)，形成問(wèn)題。

例一：八年級(jí)下冊(cè)第二單元《雪》一課問(wèn)題設(shè)計(jì)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)這一課的閱讀問(wèn)題要體現(xiàn)以下單元學(xué)習(xí)要求：（1）要加強(qiáng)朗讀；（2）注意課文中的聯(lián)想與想象；（3）了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式；（4）學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。從《雪》一課的具體實(shí)際看，還應(yīng)該突出：（1）細(xì)細(xì)品讀本文精粹的語(yǔ)言；（2）江南的雪與北方的雪的對(duì)比；（3）描述雪地游戲。

這樣，教學(xué)問(wèn)題的生成就有了強(qiáng)有力的依據(jù)，可設(shè)計(jì)出下列問(wèn)題：

1.作者為什么由眼前的北方的雪想到了暖國(guó)的雪？

2.示范性引出課后練習(xí)二中的語(yǔ)言探究問(wèn)題。師生自由交流：你最喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落有哪些，讀一讀，品一品為什么。

3.寫一段描述雪中游戲的畫面，說(shuō)說(shuō)，你為什么這樣寫？

問(wèn)題1針對(duì)單元學(xué)習(xí)要求（2）（3）；問(wèn)題2、3針對(duì)單元學(xué)習(xí)要求（1）（4）。問(wèn)題2是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置了示范性探究的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究；問(wèn)題3從實(shí)踐的角度具體落實(shí)言語(yǔ)教學(xué)。

二、抓住關(guān)鍵不動(dòng)搖

這里的關(guān)鍵指文本中關(guān)乎主題表達(dá)、言語(yǔ)技能形成的節(jié)點(diǎn)。經(jīng)典的連續(xù)性文本具有鮮明的主題，還有精美的紋理，包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、完整的結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式。優(yōu)秀的作者總是在文本恰當(dāng)處設(shè)置主題揭示點(diǎn)，形成言語(yǔ)表達(dá)的亮點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在這些關(guān)鍵處生成，直擊文本內(nèi)容和形式表達(dá)上的最重要、閱讀課堂需要的最有教學(xué)價(jià)值的節(jié)點(diǎn)。至于其他經(jīng)典之處，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際約束，大可以舍棄。

例二：高爾基的《海燕》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

這篇散文本身的關(guān)鍵在于文中的兩句話：一句是“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”；一句是“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”。這兩句話一是高度概括了海燕飛翔的形象，揭示了海燕革命樂(lè)觀主義者沖鋒斗爭(zhēng)的英雄形象；二是充分表現(xiàn)出海燕的戰(zhàn)斗豪情和渴望革命風(fēng)暴早日到來(lái)的興奮狀態(tài)。從教學(xué)價(jià)值看，第一句話成為全文行文的核心內(nèi)容之一，可以生成這樣的問(wèn)題：

作者塑造了海燕怎樣的一個(gè)形象？為什么要塑造這一形象？

該問(wèn)題指向文章內(nèi)容的整體把握，主題的探究，以及藝術(shù)手法的選擇。

第二句話是全文感情的集中迸發(fā)點(diǎn)，屬感情抒發(fā)的高潮，指向抒情方式的探究。這兩個(gè)問(wèn)題均事關(guān)文本解讀的核心，事關(guān)是否生成語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。

三、放眼整體不松散

“放眼整體”指設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向文本的整體性認(rèn)知，具有全局性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而非糾結(jié)于小細(xì)節(jié)。著名特級(jí)教師余映潮向來(lái)倡導(dǎo)“主問(wèn)題板塊式”的教學(xué)方法，反對(duì)“碎問(wèn)碎答式”的教學(xué)形式。這里的“主問(wèn)題”就是放眼整體，有利于教師找到教學(xué)的突破口和抓手，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的自由性和主動(dòng)性，不會(huì)死牽著學(xué)生的鼻子走。從課程理念審視，這也符合教學(xué)規(guī)律，因?yàn)椤伴喿x是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。如果設(shè)置過(guò)于瑣碎的問(wèn)題，我們就必然使學(xué)生亦步亦趨，不能縱橫思維，激蕩體驗(yàn)。

例三：筆者教授《海燕》一課時(shí)即提出“探究作者為什么要描寫海燕飛翔的畫面”這一主問(wèn)題，放手讓學(xué)生探究，從學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主領(lǐng)悟到小組合作交流，再到全班展示，充分讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)空去體驗(yàn)其中的構(gòu)思妙處和抒發(fā)的豪情壯志。當(dāng)然，我們還可以單從文末一句設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究高爾基為什么要呼告“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，采取逆向追溯探究的方式，啟發(fā)他們體會(huì)作者描寫海燕高傲地飛翔的深意，體會(huì)作者為什么將海燕與海鷗、海鴨、企鵝對(duì)比呈現(xiàn)，逐漸抵近文本內(nèi)核，領(lǐng)略言語(yǔ)及表達(dá)形式之美。

四、表述通俗不晦澀

初中二年級(jí)的學(xué)生仍然不太熟悉一些語(yǔ)文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，表述問(wèn)題的用語(yǔ)要在講究體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)之外，盡力做到通俗易懂，不設(shè)置題干理解上的障礙或形成誤區(qū)。

例四：《旅鼠之謎》一課課后問(wèn)題一的表述“歸納北極旅鼠的幾大奧秘”指向明確，而如果換成“課文都寫了哪些方面的內(nèi)容”，因?yàn)榉秶^(guò)大，一時(shí)找不到歸納的角度，就很容易使學(xué)生陷入茫然的境地。

再如賞析類問(wèn)題不能像“請(qǐng)你賞析文章最后一段話”這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生弄不清楚究竟從內(nèi)容的角度賞析還是從形式的角度賞析，指示不明確，表述不清楚。如果換成“文章最后一段對(duì)于主題的表達(dá)有什么作用？在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處嗎？”這類問(wèn)題表述就具體化了。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題就是去繁從簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)地駕馭教材的教學(xué)價(jià)值，就是編織駕馭課堂的韁繩，創(chuàng)設(shè)撬動(dòng)整個(gè)教室的有力杠桿。掌握這些原則，我們就會(huì)充分發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)思想的魅力，和學(xué)生一起生成課堂活動(dòng)的無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]李志祥.閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（教研天地） ，2012（7）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：龍賢東）