王剛

摘要：素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。教學(xué)中主要的問(wèn)題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目的，那就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出加強(qiáng)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 新課標(biāo) 素質(zhì)教育

現(xiàn)在的教學(xué)要求不僅希望教師上課思路清晰，更要求在課堂內(nèi)能隨機(jī)應(yīng)變，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高各項(xiàng)思維能力。為此在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中，我特別注意以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體？

一、讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)中，經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的，在已有的知識(shí)上，啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、推理、解決新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，可以活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生生活在思考的海洋中，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵。比如，學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)通過(guò)演示，使學(xué)生知道“3/5=6/10=9/15”后啟發(fā)學(xué)生：3/5變?yōu)?/10，9/15又變?yōu)?/5，分子、分母分別是如何變化的？這說(shuō)明分?jǐn)?shù)具有怎樣的性質(zhì)？同學(xué)們開(kāi)始獨(dú)立思考后，當(dāng)大部分同學(xué)都舉手表示想回答問(wèn)題時(shí)，我就讓他們先說(shuō)，有的說(shuō)；“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變?！庇钟械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)論不確切，若分子、分母都乘以0，分?jǐn)?shù)就無(wú)意義了?！?這時(shí)我及時(shí)點(diǎn)問(wèn)：怎樣才嚴(yán)密呢？更全面呢？最后得出：“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！蓖ㄟ^(guò)討論分辨，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，多渠道、廣泛的信息交流，集思廣益，拓展思維。

二、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)參與意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程和能力的形成方面，常常依賴于教師，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的體現(xiàn)比較薄弱。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生勤以動(dòng)手，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方法，這就要求我們老師務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：一是教師要尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，在課堂上當(dāng)好向?qū)Ш皖檰?wèn)，從旁協(xié)助學(xué)生主體地位的發(fā)展，注意啟發(fā)和點(diǎn)撥相結(jié)合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。二是教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的寬松環(huán)境，如自由討論，與教師民主相處，平等交流等。讓學(xué)生在迷茫中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在討論中認(rèn)知，在交流中完善，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。三是教師要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷地提出他們通過(guò)努力可以達(dá)到的新的要求，使知識(shí)、能力、自主性同步提高。四是讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，只有讓學(xué)生充分地表現(xiàn)出各自的觀點(diǎn)，才能做到有的放矢，才能和學(xué)生一起更有成效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)。

三、面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)

學(xué)生主體性的一個(gè)重要體現(xiàn)在于獨(dú)特，與眾不同。任何創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果都表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。素質(zhì)教育就是要重視每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。重視個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是“發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，關(guān)注后進(jìn)生?！苯虒W(xué)中要采取分類要求，分類指導(dǎo)的方法。一是設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有奔頭。二是課堂提問(wèn)由淺入深，富有層次，難度大的問(wèn)題讓優(yōu)等生回答，難度小的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，并盡可能使他們體驗(yàn)成功的喜悅。三是作為分層練習(xí)，習(xí)題要有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次的學(xué)生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。

四、在課堂上重視實(shí)際動(dòng)手操作

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，最有效的方法就是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱課本和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平 行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法?？傊?，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，完成了形象直觀向抽象概括的轉(zhuǎn)變，掌握數(shù)學(xué)家知識(shí)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、重視實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)操作、演示、實(shí)驗(yàn)等方法去理解、掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐操作中，能夠增長(zhǎng)才干，發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長(zhǎng)方形，并觀察小正方形的總個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系，每行擺的個(gè)數(shù)、擺的行數(shù)、分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，就能初步體會(huì)到長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。在學(xué)生操作、觀察的基礎(chǔ)上，讓他們互相交流，互相補(bǔ)充，展開(kāi)爭(zhēng)論，總結(jié)出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”這一計(jì)算公式。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“小 發(fā)明家”，品嘗成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了參與創(chuàng)造的能力。

每一個(gè)學(xué)生既是活生生的個(gè)體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓”的高素質(zhì)人才。