杜亞強(qiáng)

【摘 要】目前，以微視頻為形式的新型教學(xué)模式——微課教學(xué)，引起了廣泛關(guān)注。在小學(xué)品德課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，要立足于以下四個(gè)方面展開：一是讓課前預(yù)習(xí)更有效；二是讓教學(xué)重、難點(diǎn)不再難；三是讓因材施教成為可能；四是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主。把握了上述要點(diǎn)，才能使微課教學(xué)不流于形式，不但讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松，而且還能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，最重要的是還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課 視頻 微課教學(xué)

什么是微課？“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳的效果，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間是5～8分鐘。對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)品德課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，要立足于以下四個(gè)方面來展開。

一、微課讓課前預(yù)習(xí)更有效

根據(jù)學(xué)生已具備的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的銜接點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)、制作好課前預(yù)習(xí)用的微課。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，先觀看此微課，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》六下第一單元第一課《不平靜的世界》時(shí)，由于教材涉及第一次和第二次世界大戰(zhàn)的背景，戰(zhàn)爭(zhēng)的一些情況和戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)害，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及法西斯入侵給被侵略國(guó)人民帶來的罪惡，從而催發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡以及對(duì)美好和平生活的向往之情。由于世界大戰(zhàn)的歷史情況距離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，并且歷史內(nèi)容的理解又相對(duì)較為復(fù)雜，很難讓學(xué)生在情感上達(dá)到真正的共鳴?；谶@樣的學(xué)情，筆者選取二戰(zhàn)方面的書籍《安妮的日記》為藍(lán)本，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公安妮的視角來了解這段歷史，這樣的微課為學(xué)生課前預(yù)習(xí)做補(bǔ)充，讓學(xué)生通過微課的反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與這段歷史的銜接，從而邁開走進(jìn)歷史的第一步，使課前預(yù)習(xí)更有效。

二、微課讓教學(xué)重、難點(diǎn)不再難

在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者理解的難點(diǎn)，教師制作成微課，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，能很好地突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

比如一位教師在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》五上《誠(chéng)信真可貴》這課時(shí)，有一活動(dòng)環(huán)節(jié)是“送出誠(chéng)實(shí)之星”：讓學(xué)生親自制作一顆“誠(chéng)實(shí)之星”，寫上心里認(rèn)為做人誠(chéng)實(shí)的同學(xué)，然后把這顆星送給這位同學(xué)，并夸夸他（她）誠(chéng)實(shí)的言行。課上如果教師統(tǒng)一教學(xué)生怎么折“誠(chéng)實(shí)之星”的話，學(xué)生有可能因動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，掌握程度各有不同，這會(huì)導(dǎo)致后面活動(dòng)的失敗。重復(fù)教又會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。所以，根據(jù)這一任務(wù)的要求，教師可以一邊講解一邊操作，把操作和講解的過程制作成微課。課堂上利用微課進(jìn)行展示，配以鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，標(biāo)注文字提醒或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，再加上語音講解，學(xué)生就可以完全按照自己的需要，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，輕松地掌握折紙的步驟和細(xì)節(jié)，突破這個(gè)教學(xué)上的重、難點(diǎn)，學(xué)生就能迅速學(xué)會(huì)制作“誠(chéng)實(shí)之星”，這樣就為教師節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、微課讓因材施教成為可能

因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

每個(gè)人都是有差異的，這就要求教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，盡量想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上都能獲得各自的發(fā)展。這時(shí)教師可以先將知識(shí)點(diǎn)按不同的程度加以歸類整理，分出不同的層次。然后讓學(xué)生根據(jù)自身的條件、能力，去挑戰(zhàn)不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便按需完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》四下第四單元的《節(jié)日大觀》一課時(shí)，在“春節(jié)的民風(fēng)民俗”環(huán)節(jié)中有根據(jù)當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗設(shè)置讓學(xué)生掌握“?！弊值馁N法及理解這樣貼的內(nèi)涵，會(huì)讀春聯(lián)及理解春聯(lián)的意思并試著寫春聯(lián)的目標(biāo)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師可以制作三檔不同的微課：A檔以會(huì)讀春聯(lián)、會(huì)貼“?！弊譃橹鳎寣W(xué)生明白讀春聯(lián)的方法和不同地方的“福”字怎么貼；B檔是在A檔的基礎(chǔ)上增加說出不同地方貼“福”字的含義，以及能說出春聯(lián)的意思；而C檔則在前兩檔的基礎(chǔ)上再增加一些難度，嘗試寫春聯(lián)，能書寫出有一定含義的春聯(lián)，并贈(zèng)送給他人。三個(gè)層次不同水平的微課，適合于程度不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的能力，可以選擇不同的微課，不需要都從最簡(jiǎn)單的練習(xí)開始，教師也不會(huì)由于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，而放棄對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。不同級(jí)別的微課就像不同的教師，同時(shí)指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效解決分層學(xué)習(xí)的問題。

四、微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主

一個(gè)人能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、能獨(dú)自獲得新知識(shí)，這樣的基本能力，我們稱之為“自學(xué)能力”。這是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。微課的出現(xiàn)，讓教師在進(jìn)行品德教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，再通過微課學(xué)習(xí)和提示，自己嘗試解決學(xué)習(xí)困難。如此一來，學(xué)生在品德課程的學(xué)習(xí)上，就不再是被動(dòng)的接受，而是變成主動(dòng)的建構(gòu)。

如在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》六下第三單元《天有不測(cè)風(fēng)云》第一課時(shí)，先布置學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害分類時(shí)，要了解自然災(zāi)害可以分為基本的地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境災(zāi)害四類。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)每一類中都有哪些常見的災(zāi)害時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)把地質(zhì)災(zāi)害中的泥石流分到氣象災(zāi)害中，把氣象災(zāi)害中的臺(tái)風(fēng)分到海洋災(zāi)害中去的分類混淆的情況。針對(duì)這一問題，教師就可以制作專門的四類災(zāi)害分類的微課，幫助學(xué)生理解、區(qū)分和鞏固。在微課的制作過程中，教師不僅可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，提示學(xué)生暫停并進(jìn)行思考與嘗試分類，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)。這樣學(xué)生在微課的指引下學(xué)習(xí)，很快就能掌握正確的分類方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，可以通過微課的學(xué)習(xí)加以解決，其自學(xué)能力就會(huì)不斷得到提升。

無論是對(duì)學(xué)生還是教師來說，微課教學(xué)都是一次思想變革。微課教學(xué)促成一種自學(xué)模式，同時(shí)也提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和高效課堂的目標(biāo)。利用微課在品德課堂中進(jìn)行教學(xué)，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。微課不僅適合學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，還適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。微課，也最終讓教師從平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣和細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。

（浙江農(nóng)林大學(xué)附屬小學(xué) 311300）