許雯雯

[摘要]鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的表演形式起源于歐洲，隨著教育改革的不斷深化，高校鋼琴教學對于這兩種鋼琴表演形式的藝術(shù)價值不斷被認知，對其重視程度亦逐漸提升。然而，由于鋼琴教師水平以及傳統(tǒng)教學模式的制約，鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學在整體上呈現(xiàn)教學效率偏低的現(xiàn)狀。本文從我國高校鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的教學現(xiàn)狀入手，對其具體教學與應(yīng)用進行了探究，旨在為提升教學質(zhì)量提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]鋼琴四手聯(lián)彈；雙鋼琴；高校；鋼琴教學；應(yīng)用

鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的演奏模式起源于歐洲，是鋼琴演奏的關(guān)鍵形式之一。重視鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學在高校鋼琴教學中的應(yīng)用，有利于優(yōu)化教學模式，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情，有利于提升學生的音樂感受力與創(chuàng)造能力，也有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、高校鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學教學現(xiàn)狀

鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學是鋼琴演奏的重要形式，其受到廣泛的關(guān)注與重視應(yīng)當追溯到二十世紀末期，當前，對于鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的研究也較為少見，制約了鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的發(fā)展，也制約了鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的不斷革新。另外，相關(guān)研究文章普遍存在內(nèi)容瑣碎、缺乏深度的不足，亦沒有形成系統(tǒng)的研究體系。改變高校鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的教學現(xiàn)狀，豐富教學內(nèi)容，拓寬教學深度，有賴于系統(tǒng)完備的大量相關(guān)教材。而這類資源的不足使得鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的教學實踐受到了影響。除此之外，由于部分鋼琴教師對于鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的重視程度與認知程度不足，使得教師的指導性作用難以發(fā)揮，加之鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學教學曲目有限，學生的欣賞與借鑒范圍受到限制。在學習不斷深入，曲目難度不斷提升的現(xiàn)狀下，學生的合奏機會逐漸減少，難以開展系統(tǒng)訓練，制約了高校鋼琴教學的完善與發(fā)展。

二、鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學在高校鋼琴教學中的應(yīng)用

（1）優(yōu)化教學模式，提升教學靈活性

由于我國的鋼琴教學起步較晚，四手聯(lián)彈與雙鋼琴教學對于場地以及器材等要求相對較高，使得鋼琴教學對于演奏者具有較高要求，相互配合的學生應(yīng)當在時間安排上具有一致性。在具體教學場地的布置上，應(yīng)當構(gòu)建專門化的雙鋼琴教室，為四手聯(lián)彈與雙鋼琴教學提供良好的設(shè)備支持。優(yōu)化教學模式，需要邀請學生共同參與教學過程，讓學生在多樣化的教學形式中提升學習熱情。例如，兩兩配對的學生二重奏演奏能夠培養(yǎng)學生間的默契，教師與學生間的二重奏組合對于學生的技能提升也具有很好的作用，除此之外，還可以進一步拓寬教學思路，采取多人多鋼琴的重奏模式。

四手聯(lián)彈是傳統(tǒng)的鋼琴演奏形式，將鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學融入高校鋼琴教學，能夠有效拓寬音域，達到提升學生合奏技能的目的。當前高校鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學主要融合了四個時期的作品，分別是巴洛克時期、浪漫時期、古典時期以及現(xiàn)代音樂時期。因此，優(yōu)化教學模式，應(yīng)當滲透人現(xiàn)代化的音樂理念，用靈活的教學形式發(fā)揮學生主體地位，提升其參與積極性，進一步提升學生的合奏技能和整體性演奏技巧。鈴木鋼琴教學法擺脫了傳統(tǒng)鋼琴教學的束縛，將十臺鋼琴合奏作為主要形式，在提升學生個體鋼琴演奏能力的同時，也提升了學生的集體寫作能力。究其本質(zhì)，十臺鋼琴音樂會對于教與學的良性循環(huán)起到了顯著的促進作用。

（2）注重技術(shù)方法，培養(yǎng)音樂敏感性

鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學講求齊整性。首先，觸鍵一致性。鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學的演奏者要在觸鍵同時演奏旋律，并保證音準的協(xié)調(diào)一致。通常，觸鍵音準的協(xié)調(diào)性是鋼琴演奏初學者的必修課。另外，在音準協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當關(guān)注起止的整齊度與樂音的清晰程度，使得音樂銜接表現(xiàn)的流暢自然。在鋼琴演奏的日常教學與訓練過程中，教師應(yīng)當注重技術(shù)方法的教學，提升學生的音樂敏感性，使學生與合奏者形成心靈的默契。其次，起始音的合奏。在樂曲演奏開始后，兩位演奏者應(yīng)當正確把握主次。在彈奏之前，雙方可以使用特定暗語，例如兩人可以同時將雙手放在琴鍵之上然后一起觸鍵，仿佛樂隊的指揮家揮舞手上的指揮棒。在演奏開始之前，應(yīng)當做好充足準備，給同伴做出提示。在具體配合的過程中，演奏學生應(yīng)當注意觀察同伴的手臂、手腕等肢體動作，力爭做到音符同步。主演奏者要做到演奏動作自然明確，特別是應(yīng)當加強主演奏者與合奏者的配合訓練，增加配合默契。再次，對于樂曲中部的合奏，由于類型風格不同，樂段的處理方式也各有特點。就表現(xiàn)而言，通常分為快板樂曲與慢板樂曲兩種，演奏者要想充分表達出樂曲情感，就必須對樂曲進行鉆研并進行反復訓練。在演奏慢板樂曲的過程中，教師應(yīng)當指導學生注意音樂的旋律走向、音樂節(jié)奏進行以及音樂和聲對位三方面內(nèi)容。最后，樂曲的成功演奏離不開演奏雙方的密切配合，演奏者要充分理解樂曲的節(jié)奏與節(jié)拍，掌握長音、連音、裝飾音與短暫音值，進而實現(xiàn)同步演奏。

在表現(xiàn)技巧上，主奏與協(xié)奏要密切配合，由第一臺鋼琴演奏主聲部，由第二臺鋼琴演奏協(xié)奏聲部，合奏過程中雙方要弱化自身，服務(wù)整體。實現(xiàn)聲部和諧，既要聆聽自己的聲部，也要認真聆聽同伴的演奏，實現(xiàn)聲部表現(xiàn)的統(tǒng)一。

綜上所述，鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學是高校鋼琴教學的重要內(nèi)容。其既有利于提升學生的音樂素質(zhì)，提升學生多方面的演奏技能，促進學生全面發(fā)展，又利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，挖掘?qū)W習潛力。除此之外，還能夠提升學生的合作與協(xié)調(diào)能力，增強學生表現(xiàn)力。將鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴的教學引入高校鋼琴教學，對于提升鋼琴教學質(zhì)量具有積極意義，教師應(yīng)不斷探索鉆研，提升教學水平與教學效果。