熊偉

摘 要：交際法作為一種非常常見的教學(xué)方法，最早來自歐洲。這種方法構(gòu)成了一套獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，它包含著非常多元的教學(xué)思想。在國內(nèi)高校的英語教學(xué)活動(dòng)里，交際法的實(shí)際應(yīng)用情況會(huì)受到教師的教學(xué)方式以及課程的具體要求的影響，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。但是這一方法的優(yōu)點(diǎn)也是其他教學(xué)方法所不能取代的。本文主要對(duì)該方法在國內(nèi)高校英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：交際法；高校英語教學(xué)；運(yùn)用情況；觀察與探討

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）12-115-2

1 交際法及其特點(diǎn)

交際教學(xué)法最早產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代末，是一種由傳統(tǒng)的英國教學(xué)方法演變而來的新方法。這種方法在歐洲得到了較為充分的傳播，有著較強(qiáng)的影響力。交際教學(xué)法實(shí)際上就是本文所說的交際法，它涵蓋了豐富的語言教學(xué)思想，在歐洲以外的地方也得到了很多教師的認(rèn)可，傳播較為廣泛。因此，這一教學(xué)思想也成為了上世紀(jì)末世界上最有影響力的外語教學(xué)方法之一。這一教學(xué)方法在上世紀(jì)七十年代被引入國內(nèi)，隨著不斷的發(fā)展和演變，這種方法已經(jīng)是國內(nèi)外語教學(xué)的一種常見概念。而與這種方法相關(guān)的交際能力培養(yǎng)也成為了國內(nèi)高校教學(xué)大綱中常常出現(xiàn)的內(nèi)容?，F(xiàn)在，國內(nèi)高校采用根據(jù)交際法編撰的英語教材的學(xué)校很多，這也就促使這一西方傳來的教學(xué)方法在國內(nèi)得到了更加廣泛的傳播，成為了國內(nèi)英語教學(xué)活動(dòng)中不得不說的教學(xué)方法。

交際法的產(chǎn)生和社會(huì)語言學(xué)，心理語言學(xué)的研究有著非常密切的聯(lián)系，這兩個(gè)研究學(xué)派的研究成果共同催生了這一特殊的教學(xué)方法。社會(huì)語言學(xué)主張的觀點(diǎn)是：語言最重要的社會(huì)功能就是為人們的交際服務(wù)，這才是語言最重要的功能。而在心理語言學(xué)的范疇中，交際活動(dòng)通常包括兩個(gè)組成部分，一個(gè)是利用語言傳達(dá)一定的思想，這也就是以目的為引導(dǎo)的語義傳達(dá)，這一部分也被叫作意念；另一個(gè)是使用語言傳達(dá)一定觀念的方式，也就是所說的內(nèi)容是使用怎樣的外在方法傳達(dá)觀念的，這一部分也常被叫作意念表達(dá)。所以，交際法曾經(jīng)有另外兩個(gè)名字，一個(gè)叫功能法，另一個(gè)叫意念法。

作為一種常見的教學(xué)方法體系，交際法的綱領(lǐng)是語言功能，目標(biāo)是提高學(xué)生的語言交際能力。外國學(xué)者曾提出，交際語言教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是交際法既關(guān)注語言的分層，也關(guān)注語言的用途。所以，交際教學(xué)法的關(guān)鍵就是過程，學(xué)生進(jìn)行交流的過程。這種方法的教學(xué)原則主要包括三個(gè)方面：首先，語言是進(jìn)行交際的媒介，它的本質(zhì)就是傳遞意義的系統(tǒng)。它關(guān)注的實(shí)際上是語言所傳達(dá)的意義和使用，而非語言的的外在狀態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用豐富的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)語言的意義，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高交際能力。其次，語言能否流暢的進(jìn)行運(yùn)用比能否準(zhǔn)確地運(yùn)用更為重要。換言之，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，語言錯(cuò)誤幾乎是無法避免的，應(yīng)該使學(xué)生在不斷應(yīng)用語言，犯錯(cuò)的過程里逐漸修正自己遇到的問題。最后，教師在安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做立足點(diǎn)，也就是教師應(yīng)該承擔(dān)起組織者，引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。課堂的主角不是教師，而是學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中提高自己的語言水平。

2 交際法在高校英語教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

國內(nèi)高等教育英語教學(xué)近些年來所采用的教學(xué)方法是非常單一的，教師們習(xí)慣將自己，課堂和教材當(dāng)作日常教學(xué)后的那個(gè)的中心。這樣的教學(xué)模式意味著，在國內(nèi)高校的英語課堂中教師依舊處于核心地位，他們就是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的起始點(diǎn)，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方向。與此相反的是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，反而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)起了相對(duì)被動(dòng)的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式實(shí)際上基本都是單向的線性被動(dòng)結(jié)構(gòu)。在這樣的背景下，學(xué)生是無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。教師過多的控制將使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到抑制，個(gè)性根本得不到保護(hù)。所以，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，是很難得到進(jìn)步和提高的。

相較于國內(nèi)英語教學(xué)的整體狀況，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要了。教師們所習(xí)慣的“填鴨式”灌輸教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)學(xué)生們的需要，限制了學(xué)生在英語語言應(yīng)用能力方面的進(jìn)步和成長。

3 交際法在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

從交際法提出至今，已經(jīng)有較為充分的應(yīng)用歷史。通過實(shí)踐應(yīng)用，這一方法不斷地進(jìn)行調(diào)整和更新，成為了全球語言教學(xué)活動(dòng)中最為常見的一種教學(xué)方法。交際法的關(guān)鍵就是把語言當(dāng)作一種工具來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠利用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的交流，而非簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生單詞和語法。換言之，這一教學(xué)方法的最終目標(biāo)是交流，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。

3.1 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛

不同于其他學(xué)科，英語作為一門語言學(xué)科，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性。它所涉及的各種各樣的知識(shí)都需要通過學(xué)生的應(yīng)用才能真正實(shí)現(xiàn)，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該安排較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正浸潤在良好的語言環(huán)境里，感受到語言氣氛，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)進(jìn)行交流溝通。

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，在每節(jié)課開始的時(shí)間為學(xué)生們提供一段presentation的時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇任何形式，比如演講、話劇表演、游戲、故事等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到每一次的presentation中來，使每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，通過有限的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英文思維能力。

3.2 創(chuàng)造問題環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該使課堂變得更加生動(dòng)，有趣。如果學(xué)生對(duì)課堂抱有期待，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)變得更好。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)——一個(gè)好的課程開端能夠使學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使他們更加投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在講解“A Rose Is a Rose”這節(jié)課時(shí)，教師就可以以Valentines Day為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生對(duì)這一話題感興趣的原因在于他們有過類似的經(jīng)歷，面對(duì)這樣的問題有著一定的傾訴愿望。教師只要通過適量的引導(dǎo)，就能使大多數(shù)學(xué)生參與到英語討論中來，調(diào)動(dòng)其課堂的氣氛。教師通過提問的方式引入課題，能夠使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。在這個(gè)過程里，教師并不是簡(jiǎn)單的講解英語知識(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的句型知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，組織同學(xué)們進(jìn)行交際練習(xí)。

3.3 創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系

學(xué)生和教師之間保持平等的關(guān)系能夠幫助學(xué)生更好地將以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這種師生關(guān)系的營造最重要的部分就是營造良好的語言情境，它將對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生非常長遠(yuǎn)的影響。教師用怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。良好的師生關(guān)系能夠減少學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的緊張和焦慮情緒，使他們能夠用輕松的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活，提高他們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，一方面要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和知識(shí)掌握牢固度，另一方面還要幫助學(xué)生真正將語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交際活動(dòng)中去。純銅的英語教學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單的輸入模式，這種模式下，盡管教師能夠傳遞大量的知識(shí)，但是其形式過分枯燥，師生之間缺少必要的溝通和交流，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。交際法能夠有效的改善這樣的局面，幫助教師創(chuàng)建更加和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 溫厚一.運(yùn)用交際法教語法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力[J].外語界，2013（01）：152.

[2] 章運(yùn)椿.在精讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[J].外語界，2015（03）：216.