陸麒娟

人教版教科書基本上以人文主題組織單元教學（除綜合性學習外）。例如五上教科書（除綜合性學習外）7個單元中有6個是按人文主題來編寫的：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。這樣的好處是利于教師對學生進行人文情操的培養(yǎng)。

可是，也存在著一定的偏頗，閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學習之間橫向勾連和縱向螺旋聯(lián)系不夠，習作指導與閱讀教學部分割裂，給教師引領(lǐng)學生開展言語實踐活動帶來一定的影響。

“語文課程應重視語言文字運用的實踐，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”第三學段的閱讀新要求是揣摩文章的表達方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，主要解決“怎樣寫”的問題。

基于上述思考，我們提出應改以人文主題組織單元教學為以習作主題組織單元教學的結(jié)構(gòu)教學形態(tài)，對單元教科書進行整合、補充、篩選，以言語表現(xiàn)寫作為本位，以分解式寫作能力培養(yǎng)為目標，追求科學性、序列性、高效性。并將之命名為“習作主題式單元整合教學”，區(qū)別于原教科書編排體系的“人文主題單元教學”。

一、基于單元整合的“習作主題式教學”的好處

將“人文主題單元教學”轉(zhuǎn)化為“習作主題式單元整合教學”，開展言語實踐活動會更便捷、更有實效性。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）變?nèi)宋母形驗檠哉Z實踐

“語文課不是教課文，而是引導學生用課文來學語文?！比绾螜z驗一堂語文課的效率，主要標準就是看學生在語文知識和能力方面有何提高。若學生學完課文后留下的痕跡只是人文精神，那么這堂課不是真正的語文課；如果學生獲得的是語文的方法和圍繞這些方法的語文實踐活動，那才是語文課的價值所在。

“習作主題式單元整合教學”按照“領(lǐng)會知識（方法）—指導運用 ”的步驟開展教學，每個板塊集中圍繞一項分解式寫作能力目標組織學生進行言語實踐與學習方法的指導，是“學語文”的富有實效性的教學流程。

（二）言語訓練變無序為有序

“人文主題單元教學”展現(xiàn)的是“人文主題”序列，在言語訓練上隨意、零散、無序，因而存在著習作指導與閱讀教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。而“習作主題式單元整合教學”，學生的言語實踐圍繞著“習作主題”有序開展，由淺入深，層層遞進。

（三）閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習一體化

長期以來，語文教學內(nèi)容主要來源于學科的靜態(tài)的陳述性知識，比較忽視人們在學習過程中創(chuàng)造的動態(tài)的確定性不很強的程序性知識，對言語實踐的兩大法寶——口語交際、綜合性學習存在著輕視與忽視的現(xiàn)象。

“習作主題式單元整合教學”實行閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習一體化的教學。不僅讓學生通過讀寫對接、讀寫說結(jié)合，促進學生言語能力的發(fā)展，更重要的是通過綜合性學習，讓學生不僅從真實生活中汲取營養(yǎng)，而且將課堂上學到的調(diào)查、采訪、研究性學習等用之于生活，提升學生的語文綜合性素養(yǎng)。

二、基于單元整合的“習作主題式教學”的整合方法

考慮到教師用書在一定程度上具體體現(xiàn)了教科書編寫者的真實思想，因而，我們以教師用書中教學目標的提示作為確定“習作主題”這個宗旨下重構(gòu)教學內(nèi)容側(cè)重點的依據(jù)。通過系統(tǒng)的梳理，我們認為“人文主題單元教學”與“習作主題式單元整合教學”在“主題”這一統(tǒng)攝性的宗旨上表現(xiàn)為三種類型：“人文主題”與“習作主題”基本一致（詳見附件表1）；“人文主題”與“習作主題”完全不同（詳見附件表2）；“人文主題”與“習作主題”部分一致（詳見附件表3）。

根據(jù)這三種類型，教師挖掘、利用和開拓教科書中蘊藏著的相關(guān)資源進行“習作主題”宗旨下的單元整合（詳見附件案例一、二、三），從中梳理、歸納出三種整合方法：

（一）穿插

“習作主題式單元整合教學”以“習作主題”——1-3個言語特質(zhì)為統(tǒng)領(lǐng)，按照“閱讀課學習（領(lǐng)會）方法—— 補充習作片段或口語交際（綜合性學習）嘗試遷移運用——習作課上進一步仿寫實踐運用”的流程展開教學。故而，我們可運用穿插法整合教科書。

1.閱讀與習作穿插整合，形成言語訓練體系。

學生在閱讀課上學習文章的寫法，習作課上運用該寫法進行言語實踐訓練，學一點，用一點，形成同一寫作方法下的言語訓練體系，顯得扎實有效。

2.書面語實踐與口語實踐穿插整合。

如學習《新型玻璃》后，搭建口語交際的平臺——《推銷和創(chuàng)造一種新型玻璃》《我是“小小推銷員”》，讓學生試著在口語表達中遷移運用課文中學到的說明事物的方法。最后聚焦習作“介紹一種物品”，由說向?qū)戇w移，運用說明事物的方法，準確生動地介紹一種物品，達到提升言語實踐實效性的目的。

3.聽說讀寫與綜合性學習穿插整合。

將綜合性學習如實地采訪、辯論賽等，融入到閱讀課指導、口語交際、外出實踐、課堂展示等環(huán)節(jié)中，讓學生多方面鍛煉聽說讀寫、人際交往、查閱資料、走訪調(diào)查等能力，讓教室內(nèi)的課堂學習向課堂外學生的社會生活延伸，提升語文學習的應用價值。

第一單元習作《記一次辯論——“開卷是否有益”》，正是由于有了前期綜合性學習的實踐調(diào)查、資料查找，有了關(guān)于“讀書”的專門采訪，有了口語交際課上的辯論賽，學生寫起文章如有神助，不僅有血有肉，還有思維的深度與廣度。

（二）增添

把課文當成習作的范文或習作的材料，結(jié)合單元言語特質(zhì)增添1-3處習作（含片段），充分地挖掘與開發(fā)教科書的潛在資源。

如學完《鯨》《松鼠》后，添加習作：借鑒課文說明事物特點的方法，介紹一種你喜歡的動物。把《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》當成寫人的范文，增添習作——截取一個或幾個最能表現(xiàn)人物精神境界的片段（事例），運用細節(jié)描寫突顯人物的性格特點的方法寫人。

像這樣，“習作主題式單元整合教學”根據(jù)文本的特點，自行開發(fā)設(shè)計出新的言語特質(zhì)，提升教科書的厚度與廣度。

（三）合并同類項

在對單元教科書教學內(nèi)容、教學時間進行重新安排與調(diào)整時，我們著重進行同類項的合并。

如為了讓學生寫好故事梗概，我們這樣歸并：先整體教學《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》，指導學生學習用六要素寫故事梗概。再將園地中的成語故事《大公無私》提前，讓學生再次嘗試六要素寫故事梗概并進行評價交流。最后結(jié)合口語交際《我愛看的革命影視作品》重點指導學生運用六要素說好故事梗概。

像這樣，凡是與“用六要素寫故事梗概”這一言語特質(zhì)相關(guān)的，無論是閱讀、口語交際，還是園地拓展，均歸并于一處，利于學習方法的歸納、提升，便于學生比較性學習與言語實踐。

三、基于單元整合的“習作主題式教學”的實施策略

“習作主題式單元整合教學”除了一系列的整合方法外，還有與之配套的實施策略，現(xiàn)整理如下：

（一）正確確定言語特質(zhì)

“特質(zhì)”，指事物特有的性質(zhì)或品質(zhì)。一個單元的文學作品亦有其特有的、具有單元共性的表達方式，這就是“言語特質(zhì)”。

作為優(yōu)秀的語文教師應關(guān)注“言說表出”的方式，研習語言特性，指導學生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗等方法，探究語言的形式美，體會作者的匠心獨運?？烧Z言的形式美，小到詞法、句法、句類、句式、修辭，大到段法、章法等語言法則及語體風格等，何其多！鑒于此，要提升語文教學的效率，更應重點抓具有單元共性的表達方式，即“言語特質(zhì)”。

經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，正確確定言語特質(zhì)的策略有：

1.比較、分析單元習作目標確定最主要的言語特質(zhì)

單元習作目標有時有多個，如第八單元有兩個習作目標：場面描寫和寫梗概（①可以選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛?；②從最近讀過的文章或看過影視作品中，選擇一個寫梗概）。場面描寫首次出現(xiàn)，而寫梗概類似于閱讀課中的概括文章主要內(nèi)容，學生有前期的學習與鋪墊。因而本單元最主要的言語特質(zhì)就是場面描寫。

2.根據(jù)單元導語確定次重點的言語特質(zhì)

單元導語除激發(fā)學習興趣、點明學習專題外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用。故而，我們可根據(jù)單元導語的提示確定言語特質(zhì)。

如：根據(jù)第八單元的單元導語（“領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”），仔細分析教科書中寫人的兩篇課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》，我們發(fā)現(xiàn)本單元描寫人物的方法是：截取一個或幾個最能表現(xiàn)人物精神境界的片段（事例），運用細節(jié)描寫突顯人物的性格特點。這便是本單元次重點的言語特質(zhì)。

3.根據(jù)單元教科書文本特點，開發(fā)出新的一般性的言語特質(zhì)

新的句法，新的表達方式，新的描述方法都是語言新的生長點。教師要善于根據(jù)單元教科書文本特點，開發(fā)出新的言語特質(zhì)，完善學生的言語訓練體系。

如第12課《假如沒有灰塵》（“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”），假設(shè)法首次出現(xiàn)于本課，應重點關(guān)注。

于是，我們便根據(jù)教科書的特點，開發(fā)出一個新的言語特質(zhì)——運用假設(shè)法，仿寫一個具有兩面性的事物。

總之，一個單元“習作主題”包含2-3個言語特質(zhì)：根據(jù)單元習作目標確定的最主要的言語特質(zhì)；根據(jù)單元導語確定的次重點的言語特質(zhì)；根據(jù)教科書文本特點，開發(fā)出新的一般性的言語特質(zhì)，或是雖根據(jù)單元習作目標、單元導語確定，但學生較容易掌握一般性的言語特質(zhì)。明確單元言語特質(zhì)，為“習作主題式單元整合教學”順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）細化分解多個言語特質(zhì)

當一個單元“習作主題”包含2-3個言語特質(zhì)時，我們應按最主要的、次重點的、一般的進行細化分解。再將細化分解后的言語特質(zhì)按3∶2∶1或4∶2的比例劃分好相應的課時數(shù)，并根據(jù)課時數(shù)逐個補充、整合重新編排該單元的教科書。教學中，對于最主要的與次重點的言語特質(zhì)，按“閱讀課學習（領(lǐng)會）方法—— 補充習作片段或口語交際（綜合性學習）嘗試遷移運用——習作課上進一步仿寫實踐運用”的教學流程進行言語實踐活動。學生不僅領(lǐng)悟?qū)懛?，更能在口語和書面表達中加以正確運用，才算練習到位。

（三）圍繞單個言語特質(zhì)展開教學

光面上做到正確確定與細化分解言語特質(zhì)還不夠。我們更應注重點上的突破—— 即單個言語特質(zhì)的教學，這是提升學生學習能力與言語實踐能力的有力保障。單個言語特質(zhì)的教學策略有：

1.分層感悟式領(lǐng)會方法

分層感悟式領(lǐng)會方法是指在閱讀教學中，根據(jù)言語特質(zhì)，捕捉文章寫法的“精妙處”，不僅領(lǐng)會文章如何表達，更重要的是明悟這樣表達的好處，我們應怎樣更好地表達，為后續(xù)的遷移運用做好鋪墊。下面以《開國大典》中“場面描寫”的教學為例，具體闡述操作流程：

（1）聯(lián)系生活，識方法。

習作方法中有一些是專用術(shù)語，不為學生所熟悉。我們有必要聯(lián)系具體的生活情境，深入淺出地讓學生理解。因為只有理解了的東西才能讓學生真正掌握。

再者，現(xiàn)行的習作教學，用上海大學文學院李白堅教授的話來說，是局限于“后”作文教學，即注重拿作文命題后學生記憶中的“生活素材”的運用，忽略作文開始“前”觀察生活、攝取素材方法的訓練，這是造成學生習作困難的誘因之一。

故而，我們在閱讀教學的起始環(huán)節(jié)就引入生活現(xiàn)象，將習作方法的專用術(shù)語淺顯化。這樣一來，一者可以盡快凸顯寫作方法，明了寫作規(guī)律；二者可以喚起學生潛在的比較心理，使學生能習作之“前”觀察生活、比較自己口頭片段與課文間的差距，進而明了作者表達方式的“精妙”；三者整合閱讀與習作教學，使學生讀寫結(jié)合，事半功倍，化解學生習作之困難。

如《開國大典》起始環(huán)節(jié)即出示微視頻“仰臥起坐”，學生口頭片段練習，教師形象解讀場面描寫：

師：近段時間，大課間活動同學們都在進行仰臥起坐訓練（出示微視頻）。我們今天就以“仰臥起坐”為話題說一段話，可以先說同學們仰臥起坐的整個場面，再說單個怎樣做；也可以先說單個怎樣做，再說同學們仰臥起坐的整個場面。

（練說仰臥起坐）

生1：做到第十六個的時候，李浩逐漸沒力氣了，做成一個扭動身子努力上來的樣子，弄得我連腿都壓不住了。一旁的同學差點笑倒了，因為李浩的動作實在是太搞笑了！

生2：我們走出教室，一眼看到走廊靠墻的一邊有一排綠色的泡沫墊子。同學們一個個喜笑顏開，趕緊分組做好準備，等待老師的口令。

……

師：同學們剛才說的仰臥起坐是場面描寫，單個“仰臥起坐”的描寫是場面描寫的“點”，同學們仰臥起坐的整個場面是場面描寫的“面”，場面描寫的特點是“有點有面，點面結(jié)合”。今天我們來學習一個盛大的場面——《開國大典》。

（2）借助“閱讀單”，悟方法。

第二環(huán)節(jié)借助“閱讀單”，提示學生自主發(fā)現(xiàn)場面描寫的三個特點。我們變“啟發(fā)式”為“共享式”，把教的過程變成學生學的過程。

①預習單，揭示場面描寫的第一個特點——層次清楚，詳略得當

快速瀏覽全文，填空：開國大典是按______順序記敘的，依次寫了______、______、______、______四個場面。其中重點寫的是______場面。

②批注單，揭示場面描寫第二個特點——有點有面，點面結(jié)合。

默讀 5～10 自然段，圈畫出描寫典禮氣氛隆重、盛大的詞句。

思考并批注：你從這些詞句中體會到“宣布成立”這個場面描寫中的“點”是什么、“面”是什么？“升國旗”“宣讀公告”呢？作者有點有面、點面結(jié)合地寫出了全國人民怎樣的感情？

③討論單，揭示場面描寫的第三個特點——突出重點，烘托氣氛。

默讀表格中關(guān)于毛主席的動作和群眾反應的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？和小組同學討論一下。

討論后各小組談發(fā)現(xiàn)：

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)“宣布成立”這個場面中，作者連續(xù)使用五個“一齊”，說明群眾的反應是不約而同的，他們非常熱愛毛主席、熱愛新中國。

生2：“掌聲”一共出現(xiàn)了四次，是排山倒海的、雷鳴般的，表明群眾的心情特別激動。

生3：我們小組還有新的發(fā)現(xiàn)，這個場面描寫中，句子也有反復，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”出現(xiàn)了兩次。

生4：寫毛主席的很簡單，只有一句話、一個動作、一份公告，而群眾反應寫得很具體、很熱烈，為什么呢？

師：是呀，為什么呢？大家討論一下。

生5：這是通過對比告訴大家，毛主席簡單的話語就贏得了群眾熱烈的反應，說明毛主席是群眾最尊敬、最愛戴的人。

生6：我同意，一個簡單，一個熱烈，對比鮮明，說明群眾真的真的十分熱愛毛主席。

師小結(jié)：通過討論，我們明白了作者運用了大量的反復、對比是為了突出重點，烘托場面熱烈的氣氛，突出群眾熱愛毛主席、熱愛新中國那顆熾熱的心。這充分顯示了場面描寫的第三個特點：突出重點，烘托氣氛。

（3）總結(jié)提煉，明方法。

第三環(huán)節(jié)是循法自學課文其他部分，舉一反三填寫表格，評價歸納寫作方法。通過表格的梳理、歸納，學生對場面描寫的特點有了更明晰的了解。

2. 分層遞進式實踐運用

學生言語實踐能力的提升，需要在分層遞進式的實踐運用中拾級而上。下面仍以《開國大典》中“場面描寫”的后續(xù)教學為例做具體闡述：

（1）閱讀教學環(huán)節(jié)之間實施分層遞進式實踐運用。

《開國大典》第四環(huán)節(jié)是指導學生仿照課文中場面描寫的三個基本方法，寫一個小片段《仰臥起坐比賽》。它是建立在前三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上分層遞進式展開的：課前以“仰臥起坐”為話題口頭片段練習，形象解讀場面描寫；課中借助“閱讀單”，自主發(fā)現(xiàn)場面描寫的三個特點；課尾循法自學課文其他部分，總結(jié)提煉寫作方法；課終以“仰臥起坐”為話題學寫場面描寫。

（2）同一言語特質(zhì)各材料之間實施分層遞進式實踐運用。

學生根據(jù)上述四環(huán)節(jié)從《開國大典》中學習了場面描寫的基本方法。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“場面描寫”這一言語特質(zhì)，將它做大做強：聚焦學生對《長征》中“暖”“寒”的質(zhì)疑，補充撰寫戰(zhàn)火連天的場面描寫，化解學生的疑惑點，體會詩的情味。再補充微課視頻《開學典禮》《運動會開幕式》，遷移運用掌握場面描寫的基本方法。

分層遞進式實踐運用，既可以在同一課堂的不同教學環(huán)節(jié)間展開，也可以跨課堂、跨課型在同一言語特質(zhì)的不同材料間展開。學生經(jīng)過這樣系統(tǒng)的、層次分明的言語實踐運用，其語文素養(yǎng)的提升也是顯而易見的。

（四）教學目標的一致性原則

“習作主題式單元整合教學”的思考路線是“從末到尾”，即要求教師在確定所追求的結(jié)果——應達成的言語特質(zhì)運用這一最終目標后，拎取最能達成這一目標的相關(guān)內(nèi)容整合教科書，發(fā)現(xiàn)不足再補充、刪改，進一步整合，然后根據(jù)單個言語特質(zhì)具體設(shè)計活動，整合成聽說讀寫、綜合性學習一體化的教學。

這就要求教師理清言語特質(zhì)學習與運用的層次序列與目標的逐步達成間的對應關(guān)系，使各種課型、各個教學環(huán)節(jié)分層設(shè)計的分目標都與總目標一致，最大化實現(xiàn)總目標，提升教學的有效性，真正為學生言語實踐能力的提升做好最有力的保障。

總之，我們通過明確言語特質(zhì)，細化分解多個言語特質(zhì)，分層感悟式領(lǐng)會方法、分層遞進式實踐運用等方法圍繞單個言語特質(zhì)展開教學，教學目標的一致性原則促進和保障“習作主題式單元整合教學”的實施，使學生的言語實踐能力與精神共生。

當前，時代的進步對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求。語言文字的運用，已不僅僅包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，更存在于人類生活的各個領(lǐng)域。實施“習作主題式單元整合教學”正是應時代之需要，應語文學科變革之需要，實行閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習一體化教學，變?nèi)宋母形驗檠哉Z實踐，言語訓練變無序為有序，而且省時、高效，是一種優(yōu)秀的教學模式，值得借鑒與推廣。