徐俊

“只有激發(fā)或順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)意愿，只有讓學(xué)生不吐不快，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷用筆表達(dá)的過程，才有寫作能力發(fā)展的可能”

前些時間，恩師張化萬先生向我推薦了一篇陳建新老師刊發(fā)在《新作文》2015年第11期上的《習(xí)作教學(xué)：請別“君子動口不動手”》。讀此文，頗為感慨！

文中，陳老師列舉了自己在全國、省級教研活動中看到的幾堂名優(yōu)教師展示課，所舉之課皆有共同之處：教師講得多，講得深，講得“胸有成竹”，講得酣暢淋漓；學(xué)生聽得多，答得多，“接受”了很多“正確的”寫作知識，卻鮮有動筆實踐的機(jī)會。這些課例，讓筆者聯(lián)想到之前聽的一節(jié)關(guān)于“怎么寫好文章開頭”的習(xí)作課。一堂小學(xué)生習(xí)作課上了45分鐘——暫且不論拖堂之弊，這堂課并不是因為給學(xué)生更多寫的時間而拖堂——教師向?qū)W生列舉了十多種開頭的方法，但始終不讓學(xué)生動筆，真是令人匪夷所思。

作者列舉的，筆者所看到的，絕不是個例。作文教學(xué)中，師生互動交流、聊天，能起到溝通、激活的特效，但這種“聊天”宗旨是為學(xué)生習(xí)作的“習(xí)”服務(wù)的，否則這種無謂的聊天就應(yīng)當(dāng)反省、警惕。

陳老師此文，借課論理，傳遞的不僅是對這種教學(xué)現(xiàn)象的擔(dān)憂，更是借此強(qiáng)調(diào)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的一種常識：習(xí)作課應(yīng)不說閑話，要指向表達(dá)，更要指向需求，讓學(xué)生在寫的實踐中學(xué)會寫作。這不正是張化萬老師和老一輩語文教育專家一直引領(lǐng)我們實踐和思考的嗎？

由此，筆者想到了自己日前上的一堂作文課——《初識徐老師》。這是筆者十年前在“張化萬浙派名師培養(yǎng)工作站”掛職研修時，在張老師的指導(dǎo)下研磨開發(fā)的一堂寫人作文指導(dǎo)課。幾年來，因為時間的變遷，學(xué)生的變化，教學(xué)的細(xì)節(jié)略有不同，然而，核心的目標(biāo)卻一直沒變，那就是：在師生互動中讓學(xué)生學(xué)會觀察，樂于表達(dá)，落筆實踐，遷移方法。

課堂上，面對初次見面的陌生老師，學(xué)生充滿疑問：老師來自何處？姓甚名誰？要上什么課？這位老師是嚴(yán)厲的還是和藹的？穿著對襟中裝的“光頭老師”上課和別的老師有什么不一樣……

針對學(xué)生這些沒說出口的疑惑，筆者創(chuàng)設(shè)了“回家和家長說說徐老師”的交際情景，并出人意料地扮演起“男媽媽”。性別的反串，讓端坐的學(xué)生一下子“繃不住”了，哄笑聲打開了學(xué)生的心扉。緊接著的15分鐘，筆者并沒有扮演“安靜的美男子”，而是讓學(xué)生在互動中發(fā)現(xiàn)這位老師特點(diǎn)如此鮮明：自戀、臭美、幽默、善于自黑。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，徐老師的腦袋光禿禿的，像個散發(fā)著智慧光芒的“聰明蛋”；穿著“古裝”的徐老師活像古代的農(nóng)民，但舉手投足卻讓人感覺很有文化；還有他那一說話就“會跳舞”的眉毛，像小伙伴們永遠(yuǎn)也排不整齊的隊伍般可愛的“小牙牙”……觀察課堂上的徐老師，交流看到的徐老師，學(xué)生被光頭、古裝、自戀、善自黑的徐老師“引逗”得不吐不快，妙語連珠。

當(dāng)學(xué)生樂得前仰后合，小手直舉，欲罷不能的時候，筆者順勢讓他們拿起筆寫寫第一次見到的這位徐老師。一時間，學(xué)生們奮筆直書，原本笑聲不斷的課堂瞬間鴉雀無聲。

15分鐘后，當(dāng)筆者宣布停筆時，很多學(xué)生還舍不得停下。后面的10分鐘分享、交流，筆者見識了這群原本還讓人擔(dān)心“語文素養(yǎng)很差”的學(xué)生的生花妙筆。

課后，主持活動的“毒舌”王旭明先生（教育部前新聞發(fā)言人、全國真語文活動總策劃、教育部語文出版社和《語文建設(shè)》雜志社、國家語委語言文字報刊社社長）現(xiàn)場檢驗教學(xué)效果—— 讓學(xué)生用10分鐘寫一寫“王先生”。10分鐘后，一篇篇200字左右的小文章呈現(xiàn)在大家面前：《“很黑很黑”的王先生》《有學(xué)問的王先生》《嚴(yán)厲的王先生》《這位老師不一樣》……

在這群孩子的筆下，“大毒舌”王旭明先生變成了“滿肚子墨水的大章魚，一張嘴便源源不斷地噴出文采”；穿著黑色西服的王先生“像一頭渾身漆黑的警犬，嚴(yán)厲地注視著會場”；王先生“四方臉，飛機(jī)頭，黑西裝，黑著臉”，和“光頭，古裝，可愛的”徐老師完全不一樣……

現(xiàn)場的教研專家、教材專家、教育媒體記者當(dāng)場批閱學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀及合格的占了94.6%。某省教研員李老師點(diǎn)評說，這堂課至少給我們?nèi)c(diǎn)啟發(fā)：習(xí)作課一定要基于真實的交際情境，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷真實的觀察，一定要讓學(xué)生充分動筆實踐。

王旭明先生在課后拋給筆者三個問題：教師為什么把自己“擱”進(jìn)課堂？教師為什么不怕“被黑”？這堂寫人作文課的經(jīng)驗，在別的課怎么遷移？

筆者知道，身為語文出版社社長的王先生，當(dāng)然看出了這堂課的背后筆者的思考，他是想借此引發(fā)大家的思考。

常有學(xué)生說不會寫作文，怕寫作文，覺得作文沒東西寫。一旦老師把自己“擱”進(jìn)課堂，學(xué)生就明白，寫作素材就在身邊，老師就是很好的寫作素材。今天可以寫老師，在寫老師的過程中學(xué)會了觀察和表達(dá)，下回只要有心，同學(xué)、小伙伴、親人、朋友，哪怕身邊的陌生人，也都一樣可以成為寫作的好素材，寫下來也是很精彩的文章。

教師為什么不怕“被黑”？首先這是一種心態(tài)。所謂“被黑”，就如同喜劇中的“丑角”，演員中的“丑星”一樣，并不是真的有多“丑”，而是相較于其他人，特征很鮮明；學(xué)生“黑”老師，也不會惡意丑化，而是一種個性化的表述而已——當(dāng)然，出現(xiàn)不當(dāng)?shù)谋硎?，也是絕佳的教育契機(jī)，教師可以借此引導(dǎo)“如何得體地有藝術(shù)地說出真相”。其次，教師坦然接受“被黑”，甚至“自黑”，也是一種寬松、和諧、趣味盎然的課堂情景營造的需要。

至于寫人作文“從觀察到表達(dá)”的經(jīng)驗，其實是小學(xué)生習(xí)作的普遍經(jīng)驗。這種經(jīng)驗表現(xiàn)為心理機(jī)制的“雙重轉(zhuǎn)化”——從客觀世界到眼中世界的轉(zhuǎn)化（這是觀察），從眼中世界到筆下世界的轉(zhuǎn)化（這是寫作）。寫人如此，寫事、寫景、寫物亦如此。這“雙重轉(zhuǎn)化”，是小學(xué)生習(xí)作的核心能力，這種能力的獲得是需要在充分的實踐中習(xí)得的。

因此可以說，小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵就在一個“習(xí)”字：觀察與表達(dá)的實踐、操練、習(xí)得。由陳建新老師此文，到筆者此課，再聯(lián)系張老師多年來“生活作文”“活動作文”“游戲作文”的實踐，以及他的作文教學(xué)主張對我們的影響，筆者深有感觸，不吐不快。張老師等老一輩的語文大師早以其一輩子的實踐將習(xí)作重在“習(xí)”的道理告訴我們。面對語文，面對學(xué)生，我們當(dāng)慎思，慎行，堅定信念！

什么是好的習(xí)作教學(xué)？讓學(xué)生真正經(jīng)歷，真正發(fā)現(xiàn)，充分表達(dá)，充分進(jìn)行寫的實踐，這是有效習(xí)作課的先決條件！張老師的《“摔不破”的雞蛋》《吃西瓜》等習(xí)作課例，老師有效的啟發(fā)，讓學(xué)生全情投入到課堂中。針對課堂體驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和表達(dá)的需求，自由選擇描寫——或活動，或老師；或同伴，或課堂；或人，或事，或情理交融。師生在真實生動的情境中興味盎然地玩玩、說說、寫寫，玩得盡興且充滿靈氣，說得生動更富有生活氣息，寫得自然流暢發(fā)自肺腑。最重要的是，學(xué)生所寫不是單一角度的規(guī)定好了的內(nèi)容。張老師用一輩子的習(xí)作教學(xué)實踐告訴我們：講解教不會學(xué)生寫作，分析亦教不會學(xué)生寫作，灌輸更教不會學(xué)生寫作。

習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵在“習(xí)”！