鮑國潮

“寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，要從作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，要著眼于兒童的特點(diǎn)”

《新作文》2015年第11期上陳建新老師與周曉霞老師關(guān)于習(xí)作教學(xué)討論的文章，觀點(diǎn)之直率，態(tài)度之坦誠，令人感動(dòng)，這在小語界充斥著陷入迷失的盲目崇拜、不知肉麻的相互吹捧和失去自知的自我陶醉之風(fēng)的今天，顯得難能可貴。

陳建新老師的文章（下稱“陳文”），直指當(dāng)今一些習(xí)作課堂上的怪現(xiàn)象，即學(xué)生基本不寫作或很少寫作，寫作實(shí)踐被嚴(yán)重邊緣化，而大量的課堂時(shí)間被用于關(guān)于寫作的談話，真誠地提出“請(qǐng)別君子動(dòng)口不動(dòng)手”的忠言。而周曉霞老師的文章（下稱“周文”），并不是對(duì)“陳文”的直接回應(yīng)，而是把她自己課前課后的所思所做全部呈現(xiàn)了出來，這也就為我們深入探討問題提供了大量的教學(xué)事實(shí)。

習(xí)作課堂上學(xué)生要不要?jiǎng)庸P寫作，本身不用討論，從大的方向來看是必須要寫的?？陀^地講，哪個(gè)語文老師不想在課堂上令自己的學(xué)生下筆如有神助？哪個(gè)老師不想讓自己的學(xué)生“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”？

因此，我以為，要討論為何作文課上不動(dòng)筆的現(xiàn)象，還是要從教師的教學(xué)意圖入手進(jìn)行分析。

在自然狀態(tài)的寫作中，寫作是一種有著明確動(dòng)機(jī)的行為，每一位作者在寫作之初都已經(jīng)很清楚地知道自己為什么要寫這篇文章，但是在寫作教學(xué)中，情況就發(fā)生了變化。通常的情況是學(xué)生并沒有寫作的動(dòng)機(jī)，而是教師把帶有教學(xué)意圖色彩的寫作動(dòng)機(jī)傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教學(xué)才有可能發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。所以，在習(xí)作課上，教師總是需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻處熡X得，唯有學(xué)生有了寫作動(dòng)機(jī)，寫作教學(xué)才步入了正軌。

因此，我們?cè)谡n堂上看到的周老師與學(xué)生進(jìn)行的談話，從出發(fā)點(diǎn)來看，意在喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。我們能清晰地看到老師努力地想幫助學(xué)生建立起與射陽的學(xué)生進(jìn)行寫作通信的動(dòng)機(jī)，但是杭州的學(xué)生卻顯然沒有這樣的欲望，他們倒是念念不忘與甘肅學(xué)生的通信。

為此，我以為，值得討論的是，寫作動(dòng)機(jī)從何而來？

一、動(dòng)機(jī)應(yīng)源于寫作任務(wù)的真實(shí)性

寫作是受到任務(wù)制約的。一個(gè)好的寫作任務(wù)，既切合學(xué)生的表達(dá)能力，又符合學(xué)生所處的情境，在這樣的寫作任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生才可能有良好的寫作動(dòng)機(jī)。

從周文看，其寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)是源于射陽的學(xué)生：“就在我準(zhǔn)備赴杭的前一周，和孩子們聊起了這件事，他們表現(xiàn)出了極大的向往……看著他們不停地詢問和建議，我頓生一意：何不借此滿足孩子們的這份好奇？何不借文字滿足孩子們的這份交流的渴望？”很顯然，射陽孩子有了解杭州學(xué)生的想法，很大程度上是與周老師的情感分不開的。因?yàn)楹⒆觽儫釔壑芾蠋?，與周老師朝夕相處，這一次周老師要與杭州的學(xué)生們一起上課，自然就激起了孩子們的好奇，于是有了寫作交流的欲望。

但是杭州的孩子不一樣，他們與周老師非常陌生，對(duì)周老師的學(xué)生更是一無所知，在這樣的情況下，要建立起與射陽學(xué)生通信的寫作任務(wù)，孩子們寫作的欲望不強(qiáng)自然是可以理解的。

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)更表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。周文表示：“東城的孩子有寫信的經(jīng)驗(yàn)，卻沒有收信和回信的經(jīng)驗(yàn)……于是我省略了諸多關(guān)于寫信事項(xiàng)的交流環(huán)節(jié)，在課堂上只做了兩件事：一是強(qiáng)化讀信看信的過程……二是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到回信的意義所在?！弊鳛橐豁?xiàng)寫作任務(wù)，寫回信最主要的有兩項(xiàng)：一是要讀懂來信中表達(dá)的主要意思，能提取出信中的主要信息，然后進(jìn)行回應(yīng)；同時(shí)又能在回信中表達(dá)自己的個(gè)性見解，令對(duì)方對(duì)自己有更深入的了解。從某種角度講，回信比發(fā)信要難寫，因?yàn)榛匦艃?nèi)容須根據(jù)來信的情況而定。從周老師的課來看，對(duì)于如何回信的問題，顯然沒有生成有效的教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，只是在課堂上說“想寫什么就寫什么”，這與回信的要求并不吻合。

因此，為什么課堂上孩子們的寫作動(dòng)機(jī)沒有得到充分的激發(fā)？首要原因在于本次寫作的任務(wù)沒有有效設(shè)計(jì)。

二、動(dòng)機(jī)應(yīng)基于文體把握的準(zhǔn)確度

本課內(nèi)容是《給遠(yuǎn)方朋友的信》。從文體來看，書信是一種實(shí)用文體，特點(diǎn)主要有三：一是程式化，二是對(duì)話性，三是私密性。

首先是程式化，寫信與寫回信是有一些規(guī)定性的程序的。而寫信的樂趣恰恰在于能在規(guī)定的程序中寫出自己的個(gè)性來，這正如中國傳統(tǒng)戲曲，雖然一招一式都有嚴(yán)格的規(guī)定，然而優(yōu)秀的演員依然可以從中表現(xiàn)出極其豐富的藝術(shù)個(gè)性來。周文中呈現(xiàn)的大量書信，由于是片段，看不到一些規(guī)定性的內(nèi)容，如回信如何問候來信者，如何很好地回應(yīng)來信中提出的問題等等。實(shí)際上問候語可以寫得很有個(gè)性，尤其是兩個(gè)未曾謀面的小朋友第一次通信，在這方面可以大有文章，但是在周老師的課堂上，顯然對(duì)寫信的程式是沒有關(guān)注的。

從對(duì)話性的角度來看，能把書信寫得深入的兩個(gè)人，往往是彼此之間有共同語言的人。本次寫作的兩地的兩位學(xué)生，是未曾謀面的、首次通信的陌生人，這樣的兩個(gè)人之間，要有強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)顯然還缺少深入溝通的條件，所以，從周文呈現(xiàn)的學(xué)生書信片段，大量的內(nèi)容均為“自我介紹、班級(jí)介紹、教師介紹、學(xué)校介紹”，體現(xiàn)不出書信的對(duì)話性。

從私密性的角度來看，書信是兩個(gè)人之間的對(duì)話，不允許第三者的介入，是“我和你”關(guān)系下的寫作，因此，每個(gè)人的表達(dá)都不一樣。這樣的寫作內(nèi)容，更多地需要個(gè)別化的指導(dǎo)，籠統(tǒng)的全班交流不能滿足實(shí)際的寫作需要。如果課堂需要改進(jìn)，確如陳文提出的那樣，要讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來，這樣教師倒是可以騰出時(shí)間來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

文體是寫作的內(nèi)在規(guī)定性，其實(shí)質(zhì)也就是文章的思維方式，它決定了寫作動(dòng)機(jī)以怎樣的方式過渡到寫作實(shí)踐。也就是說，一個(gè)寫作動(dòng)機(jī)，到最后成為一篇文章，其思考是由文體的規(guī)定性來決定的。因此，在寫作任務(wù)明確之后，教師很重要的工作，就是根據(jù)文體特點(diǎn)有針對(duì)性地安排指導(dǎo)與學(xué)生的寫作活動(dòng)。像周老師這樣信馬由韁的課堂談話，是不可能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)的。

三、動(dòng)機(jī)應(yīng)蘊(yùn)于游戲精神的生成性

從周文呈現(xiàn)的作文片段來看，許多射陽孩子的作文都有強(qiáng)烈的游戲色彩，語言大多俏皮，字里行間透露出充沛的游戲精神，這一方面與周老師平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練扎實(shí)有效相關(guān)，更重要的原因是射陽孩子們的游戲精神得到充分的發(fā)揮。

朱光潛先生曾在《談美書簡二種》中將兒童游戲的特點(diǎn)歸納為：意象的客觀化（周老師讓寫作成為與杭州孩子的對(duì)話，這種對(duì)話由老師捎帶去，十分符合游戲的特點(diǎn)）；幻想性（孩子們幻想自己的信被杭州的孩子收到會(huì)有怎樣的反應(yīng)）；情感撫慰性（孩子們對(duì)自己生活的世界進(jìn)行了有趣的描述，意圖使對(duì)方讀了自己的書信之后能十分愉快）；非功利性（孩子們并沒有其他的念頭）。上述分析可以看出，周老師在射陽教學(xué)，符合兒童的游戲精神，因此比較成功。

但在杭州的教學(xué)程序，根據(jù)陳文的整理：一是課前聊天老師先預(yù)熱，跟學(xué)生閑聊（6分鐘），接著聊“信”，聊在什么情況下要寫作文（4分鐘），再聊“意料之中和意料之外的事”（3分鐘），又讓學(xué)生猜老師將給學(xué)生帶來什么樣的驚喜（7分半鐘，其中有3分鐘是學(xué)生談甘肅朋友不回信的感受，1分鐘談曾經(jīng)收到過信后的感受，3分多鐘猜老師帶來的是誰的信），接著是老師發(fā)信（16分鐘），然后學(xué)生拆信看信（5分鐘），寫看完信后的第一感覺（1分鐘），交流感受來信中的內(nèi)容以及回信打算寫什么（23分鐘），最后才讓學(xué)生寫信（5分鐘）。從這個(gè)教學(xué)程序來看，其游戲精神不可與在射陽的相比。將大量的教學(xué)時(shí)間用于“聊”沒有任何指向的內(nèi)容，對(duì)于孩子來說是不合適的。如果一上課就讓學(xué)生讀信，并回信告訴射陽的孩子聽了周老師課的感受，由老師帶回去，看誰能收到射陽學(xué)生的再回信，不僅可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間供學(xué)生寫作用，而且從動(dòng)機(jī)的角度看，可能比閑聊要有效得多。

動(dòng)機(jī)是習(xí)作教學(xué)的“無形之手”，雖看不見，卻對(duì)習(xí)作教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。然而動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更多地要從作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，要更多的著眼于兒童的特點(diǎn)。