陳智斌

摘要：夸張手法適應小學生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在小學英語教學的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發(fā)學習興趣，提高學習效果的作用。

關鍵詞：積極因素；直觀易懂；增強記憶

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0134-02

在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。

1. 幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。這些積極因素都有各自的特點和優(yōu)勢。例如，表情所能表達的意思就很豐富。據有關科學家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。PEFC 教材第一冊 Lesson 20 是兩名學生的對話，A：I have a new bike. B：Really？... 要使學生對這一對話有一個真實、直接的感受，關鍵是 A 者擁有的這樣物品必須能引起 B者的驚訝、好奇，否則下文的 Really？ May I have a look？ 可能會失去意義。而教材中 A 者擁有的"anew bike"對現在生活富裕的學生來說，不足為奇，因而不能調動學生的情緒，原本應充滿驚奇的 Really？錄音中語氣也相當平淡。驚訝的準確含義應表現在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中，說I have a telephone in my hands. 此時，學生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問 Atelephone？ Really？但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學生的一邊，代替他（她）問，Really？ May I have alook？

隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發(fā)自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華，他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.充分利用已有的教學資源

2.1 在現有的教材基礎上，對教材內容深刻理解和把握，能夠提煉出很多有關夸張手法的例子。如：在人教版三年級上冊英語的Unit 4 We Love Animals 的Let's play學習中，就存在很多動物的擬聲詞，并且都用夸張的表情動作聲音詮釋：狗的聲音：Woof！ Woof！貓的聲音：Mew！ Mew！ 鴨子的聲音： Quack！ Quack！ 又例如：在播放四年級上冊的對話錄音時，一句Thank you so――much. 尾音拖長了so的發(fā)音使句子聽起來一反常態(tài)，讓學生哄堂大笑，以至于在后來的對話表演上，學生以各種奇怪的強調模仿so的長音，至今這段課堂的小插曲讓他們記憶猶新。

2.2 除了對教材的挖掘之外也可以將夸張的手段拓展到其他教學資源如一些教具的使用制作上。例如，在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分Let's talk教學中，有"It's so big."的教學，在教學過程中，我拿出一條非常長的褲子，讓學生到講臺上來穿，由于褲子太長，學生被淹沒在長褲中，學生們笑聲連連，課堂氣氛活躍起來，學生興趣盎然。"It's so big."教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。在這里，我就在教具的選擇上采用了夸張的手法，如果用一條普通的褲子做教具，學生就不會有這樣大的興趣，就不會對所學內容產生如此大的興趣?？梢娊叹叩倪x擇如果夸張，也會起到意想不到的效果。除了夸張教具的使用外，也可以憑借直觀具體的現有實物進行巧妙的夸張設計：在學習對話"――Can I help you？ ――oh， thank you. good boy / girl."教師做搬動講臺的樣子，此時，教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學生明白一切。"Can I help you，Miss Wang？"教師引導學生學說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出，在巧妙借助講臺的前提下，用夸張手法表現出來的非語言行為給學生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現在學生面前，而不需要再通過學生的心理機制轉換成實際意義來達到認識和理解。

3. 有效保障學生夸張教學的參與性

3.1 保障學生參與性的前提是要充分考慮學生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發(fā)學生的學習興趣；把學習內容夸張得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產生學習興趣，反而還會使學生失去學習的信心。

3.2 現代教育提出以學生為主體，教師應在發(fā)揮示范指導作用的前提下把課堂真正還給學生。在教師充分應用夸張手法的前提下，也可以由學生自由發(fā)揮。教師不僅自己要設計各種夸張的手勢、動作，而且也要為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生在理解對話的基礎上創(chuàng)造出更好的新手勢、新動作。由學生自己動腦想出來的動作，往往符合他們的心理特點，更易受學生歡迎，學生的學習積極性越發(fā)高漲，對話教學的效果也就更佳了。長此以往，可使學生的感知覺始終處于興奮狀態(tài)，引起無意注意，從而激發(fā)起學生更強的求知欲。 如：在學習英語"what can you do ？"一課中，一般教師會想到一些家務活的動作。但是在學生的集思廣益下，他們把一系列的掃地、做飯、洗衣服等動作配以節(jié)奏感強的音樂，以輕松詼諧的街舞動作表現出來，贏得了同學和老師的陣陣掌聲。

4.“洋腔洋調”的真實效果

隨著社會的進步和科學技術的不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的"洋"味，這種"洋腔洋調"告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有"洋腔洋調"。

夸張手法在小學英語教學中所表現出來的"洋腔洋調"特征非常明顯，也更接近真實，夸張手法的運用，幫助小學生從初學英語開始，就受到"洋腔洋調"的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

綜上所述，夸張手法適應小學生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在小學英語教學的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發(fā)學習興趣，提高學習效果的作用。這種方法容易操作，使用范圍廣，是一種經濟實用的英語教學手法，值得在小學英語教學中大力提倡。