韋小白

摘要：哲學(xué)家亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。同樣學(xué)生們的思維活動也是從遇到問題然后解決問題這一過程中進(jìn)行的。學(xué)生遇到感興趣并有自信通過努力可以解決的問題后，比較容易產(chǎn)生自主解疑答惑的欲望，這才是學(xué)生們的積極思維。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑解決問題，折射有效的問題情境有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；有效性；積極因素

G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及時間等客觀因素，不同形式的有效問題情境有不同的創(chuàng)設(shè)技巧，下文筆者針對常見的問題情境進(jìn)行了淺析說明。

一、激疑引趣設(shè)情境

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生接受新知識時，一定要注意吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過設(shè)置一些比較新穎的、趣味性強(qiáng)的問題來激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，從而使學(xué)生投入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，利用新舊知識解決問題，使得新知識更好的融入到之間的知識體系中。這種問題情境的設(shè)置需要注意先從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識新內(nèi)容。例如，在學(xué)到“同樣多”這種表述的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境：小明家養(yǎng)了4只可愛的小兔子，小明到菜園里給小兔子拔蘿卜吃，一共拔了4個蘿卜。教師為了幫助學(xué)生更好的理解這一問題，可用簡筆畫將小兔子和胡蘿卜畫在黑板上，并將小兔子和胡蘿卜連起來，看看有沒有多余的胡蘿卜。向?qū)W生提出問題：兔子的數(shù)量與胡蘿卜的個數(shù)有沒有關(guān)系？小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)是充滿童真童趣，并對一些小動物充滿好奇心與保護(hù)欲，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置有趣的有效問題情境，激發(fā)了孩子的好奇心，為課堂教學(xué)增添了活力與動力。

二、舊中引新設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，它涉及的內(nèi)容連貫性強(qiáng)，前邊學(xué)到的知識會直接運(yùn)用到后邊的學(xué)習(xí)中去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要幫助孩子打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在日常課堂教學(xué)中，注意新舊知識的融合，在就知識的基礎(chǔ)上引入與新知識有關(guān)的問題，不僅能幫學(xué)生回顧學(xué)到的知識，還能減少對新學(xué)內(nèi)容的陌生感。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可以通過回顧學(xué)過的題目類型，例如有8個香蕉，每盤放4個，能放幾盤？讓學(xué)生列豎式計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式最后為什么要寫“0”，可以省略嗎，寫上表示什么意思等問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠想到寫0表示已經(jīng)沒有余數(shù)了。即全部除盡了。在回顧完這個引入題后，將8個香蕉，那么可以裝幾盤，新舊教學(xué)內(nèi)容很好的貫通下來。教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活知識思考這一數(shù)學(xué)問題，并提出以下問題，兩道題的題干意思相近嗎？計(jì)算方法變了嗎？這樣就可以以余數(shù)為突破點(diǎn)，豎式計(jì)算時最后剩下的小于除數(shù)的數(shù)即為余數(shù)的揭示。

三、步步深入設(shè)情境

步步深入設(shè)情境指的是即教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上層層深入，由簡入深。教師先提問小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入探討知識，更好的理解掌握知識點(diǎn)。這種步步深入的問題情境不僅能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力，還能使教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)生更易于把握需要掌握的知識點(diǎn)。例如，教師在講解相遇問題時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題情境：請班上兩名同學(xué)站在講臺前面兩邊表演兩人相對走。教師喊開始口號，然后學(xué)生同時開始往前走，直到兩面同學(xué)碰面為止。進(jìn)行完這個小演示后，教師按層次提出以下問題：“

（1）相遇問題涉及幾個人物

（2）同向走還是背向走的

（3）老師為什么要喊開始的口號

（4）他們是在哪個位置相遇的

通過以上四個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加流暢自然。

四、揭示矛盾設(shè)情境

矛盾是推動事物發(fā)展的內(nèi)在動力，是根本因素，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該善于揭示、呈現(xiàn)矛盾及應(yīng)用矛盾，將這些矛盾自然而然的展給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有意義的矛盾問題情境，學(xué)生積極思考，教師審視引導(dǎo)，學(xué)生積極探索新知。教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一章節(jié)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明家有四口人，分別是爸爸媽媽和妹妹，如果小明在家做分餅干的游戲，創(chuàng)設(shè)以下具體情境（1）有8個餅干，在全家平均分，每人能分幾個餅干。這個問題學(xué)生能夠很快的在紙上寫下2個餅干。（2）如果現(xiàn)在只有4個餅干的話怎么分呢？這個問題學(xué)生也能很快的回答出一人一個餅干。（3）那如果現(xiàn)在僅有兩個餅干的話怎么分？這個問題學(xué)生會有明顯的遲疑，經(jīng)過思考后學(xué)生會答出兩個人平分一個餅干。這樣問題就轉(zhuǎn)換成了將一個餅干平均分成兩份，每一份怎么表示。這時候，學(xué)生學(xué)過的知識已經(jīng)不能用于解決此類問題了，就需要教師引導(dǎo)新的表示方法，即分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

五、制造懸念設(shè)情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在有疑問，并且小學(xué)生年齡小，對新鮮事物的好奇心強(qiáng)，喜歡打破砂鍋問到底，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，精心設(shè)計(jì)一些“新”、“奇”、“特”的問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的在獨(dú)立探索新知方面的能力，并將這一能力運(yùn)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來。在學(xué)習(xí)毫米、分米等長度單位時，這節(jié)課的下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米度量單位來測量從北京到上海的距離，如何量？學(xué)生會指出無法實(shí)現(xiàn)測量，那么教師設(shè)置懸念，有沒有更合適的長度單位來表示北京到上海的距離呢？告訴學(xué)生下一節(jié)課請學(xué)生回答這一問題并進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣就將問題的出處隱含性的告訴學(xué)生，并為下一節(jié)課保留了懸念，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

六、結(jié)束語

除了筆者以上列舉的幾種常見的有效問題情境設(shè)置方式外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該善于綜合運(yùn)用不同的問題情境，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，思維始終處于積極狀態(tài)，這樣學(xué)生才能更加主動的參與當(dāng)課堂中來。有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠?yàn)楹⒆舆M(jìn)行思維創(chuàng)造提供有利的課堂環(huán)境，使之在新的情景下能夠無意識的排除困難尋找解決問題的方法。學(xué)生獲得并豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的過程就是他們積極思考的過程，只有學(xué)生認(rèn)真的思考問題并結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，才能真正掌握問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活小問題。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式千變?nèi)f化，但需要明白的是所有形式的問題情境都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，否則，這個問題情境就是無效的。教師為了創(chuàng)設(shè)更多的有效的問題情境，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)形式真正與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]許小桃.創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[N].江蘇教育報(bào)，2011年

[2]劉曉燕.創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011年07期

[3]洪淑好.優(yōu)化“問題解決” 提高學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011年07期