徐潔

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,浙江 杭州310053）

基于Camtasia Studio的高職院校多模態(tài)話語課堂教學(xué)改革研究

徐潔

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,浙江 杭州310053）

近年來，Camtasia Studio開始被越來越多利用在高校教學(xué)改革中，但研究的重點主要是軟件的操作與視頻制作。本文從從高職特色出發(fā)，以Camtasia Studio為教學(xué)輔助工具多媒體課堂的建設(shè)工具，以過程為導(dǎo)向，以多媒體構(gòu)建為目標(biāo)，提出Camtasia Studio應(yīng)依托高職特色，突破時間、平臺、對象、主體的限制，利用該軟件在教學(xué)效果、內(nèi)容和信息的優(yōu)勢，通過項目的選擇、內(nèi)容的利用、時間的切入、特色的建立以及課后的互動與分享，有效使用軟件，幫助學(xué)生實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代下意識的開拓、素質(zhì)的提高和技能的收獲。

教學(xué)；新媒體；Camtasia Studio

一、概論

隨著"微"時代的來臨，高校的課堂改革在科技的發(fā)展下呈現(xiàn)了一種改革型的新局面。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等“新詞”成為了目前高校課堂改革中的“熱詞”。但需要指出的是，將這三種教學(xué)模式成為“改革”，正是因為他們與高校目前的課題教學(xué)有所區(qū)別：

（一）教學(xué)時間限制:高校的課程一般規(guī)定了具體的周數(shù)與學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)時間為45分鐘/學(xué)時，一節(jié)課2-3學(xué)時。但“微課”的特點恰恰是在有限的時間下提供少而精的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間差異較大。

（二）教學(xué)平臺限制:盡管已經(jīng)有不少高校在課程中采用了在線教學(xué)的方式，但這些課程多數(shù)為公共理論課。由于課程特色的限制，特別是對于需要技術(shù)性實操的高職院校課程而言，不可能所有課程都采用在線教學(xué)。而教學(xué)平臺中，教師的輔導(dǎo)方式和考核機(jī)制仍是需要進(jìn)一步完善的區(qū)域。

（三）教學(xué)對象限制:微課的教學(xué)是基于“一對一”模式，而慕課的教學(xué)是基于“一對眾”模式。但在高校課堂中，教學(xué)對象一般以班級為單位，30-50人左右。

（四）學(xué)習(xí)主體限制:學(xué)習(xí)主體的主動性是影響這三種模式教學(xué)改革的最大因素。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂的改革中，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但國內(nèi)學(xué)生，特別是高職學(xué)生，多數(shù)存主動性不強(qiáng)的問題，會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)立足于高職院校課堂教學(xué)的特點，發(fā)揮微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，也能保證知識點的灌輸以及實際技能的訓(xùn)練。無論是“微課”、“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，基礎(chǔ)的技術(shù)手段都是微視頻?？梢哉f，微型視頻的制作在高校教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的輔助教學(xué)作用。因此，充分尊重現(xiàn)有的課題教學(xué)實際與學(xué)生主體實際，進(jìn)行適用于高職院校的課堂教學(xué)改革，將達(dá)成較好的效率。

二、多模態(tài)課堂與Camtasia Studio

張德祿(2009）指出，多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語課堂的構(gòu)建，實際屬于兩個關(guān)鍵詞：新媒體、多模態(tài)。新媒體是手段，而多模態(tài)是狀態(tài)。

新媒體時代下多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息載體具有多樣性、集成性、交互性、分布性和數(shù)字化優(yōu)勢，信息傳遞量大而且多維，可以構(gòu)建立體的教學(xué)環(huán)境。在新媒體發(fā)展下茁壯成長的各類軟件可以為教學(xué)的視像化、簡易化、檔案化服務(wù)。而Camtasia Studio就有這種優(yōu)勢。Camtasia Studio是一套專業(yè)的屏幕錄像軟件,具有強(qiáng)大的視頻和音頻錄制與編輯功能。在這里，視頻的制作將不會成為主要教學(xué)手段，教師也不僅僅是幕后的“輔導(dǎo)者”。Camtasia Studio成為了教學(xué)的一種有利工具：

（一）教學(xué)效果多模態(tài)化:Camtasia Studio作為一個錄屏軟件，將教學(xué)內(nèi)容的視覺、聽覺、文字標(biāo)注完整融合在了一起。播放教學(xué)視頻時，學(xué)生能夠通過微視頻完整接收多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的理解性有較好的幫助。

（二）教學(xué)內(nèi)容重點化:Camtasia Studio具有”zoom-n-pan（變焦功能）”和“callouts（小標(biāo)簽功能）”兩大實用工具。在微視頻的制作中，可以利用zoon-n-pan，將內(nèi)容放大。高校中現(xiàn)普遍使用ppt進(jìn)行教學(xué)。但在例文類、數(shù)據(jù)類的項目教學(xué)中，如《應(yīng)用文寫作》等課程，學(xué)生在面對一個都是字的版面時，可能無法很好接收文字信息與文字要點。Zoon-n-pan可以將頁面縮小到需要教授的頁面上，同時，callout作為不同的小標(biāo)簽，可以為視頻標(biāo)注重點。那么，在ppt上無法被學(xué)生很好接收的項目，

（三）教學(xué)項目信息化:由于軟件的可操作性，教師不僅僅可以生成可供觀看的mp4視頻，同時也可以保存錄制視頻、編輯視頻。多個項目的保存，除了有利于教學(xué)檔案的存儲，更有利于教學(xué)的不斷深化與改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)行為的深度融合，在教學(xué)中推動工具到內(nèi)容的全面信息化建設(shè)。

在這種優(yōu)勢背景下，Camtasia Studio對多模態(tài)課堂的建設(shè)具有較佳的促進(jìn)作用，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)為核心，以互聯(lián)互通為方式的多模態(tài)課堂建設(shè)，讓課堂能夠更加生動化。

三、Camtasia Studio在高職教學(xué)中的應(yīng)用

高職的教學(xué)側(cè)重于實踐性，在近年來的改革過程中，一直以職業(yè)和技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”的一體化。而在教學(xué)方法上，近年來高職“導(dǎo)師制”的崛起，也代表了高職教育對教學(xué)內(nèi)容的重視性?，F(xiàn)在高職教學(xué)中應(yīng)用較多的方法包括案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法、理論與實踐相融合教學(xué)法等。

要合理利用Camtasia Studio，就要與高職教學(xué)的特色相結(jié)合，在構(gòu)建多模態(tài)課堂的應(yīng)用中，始終以實現(xiàn)學(xué)生技能提升為目的，專注高職教育核心目標(biāo)，遵照"精美、簡潔、具體、生動"四大原則，構(gòu)建多方式、多模態(tài)、多交互、多融合的新媒體課堂。

（一）項目的選擇:現(xiàn)有的高職內(nèi)容主要包括公共課與專業(yè)技能課程。公共課程主要是一些工具類學(xué)科，包括語文、應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)等。這類課程主要以實際訓(xùn)練為主；專業(yè)類課程主要以專業(yè)為依托，一般在課堂中會采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作法等，這一類課程主要以引導(dǎo)為主。在Camtasia Studio項目的選擇上，會主要側(cè)重這兩種模式。由于Camtasia Studio是一種錄屏型的微視頻形式，因此項目中可能更適合工具類學(xué)科的應(yīng)用。

（二）內(nèi)容的利用:由于高職教育強(qiáng)調(diào)的是“教、學(xué)、做”的一體化，培養(yǎng)的是技能和素質(zhì)共進(jìn)的的學(xué)生。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)突出“技能”這一高職特色，詳略得當(dāng)，在講授技能時，利用工具進(jìn)行突出說明，幫助學(xué)生掌握重點。在整段視頻的播放中應(yīng)有明確的主題、正文部分應(yīng)包含目標(biāo)說明、項目闡述和最后的結(jié)論。這種情況下，對微視頻項目的選擇提出了較大的要求。項目應(yīng)具有：主題明確性，與教學(xué)相關(guān)并能夠突出主題的；可闡述性，即能夠通過播放視頻讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的；可短時間說明性，能夠在較短時間內(nèi)闡明一個知識點的。通過對項目的篩選，選取合適項目，進(jìn)行微視頻的制作。

（三）時間的切入:在微課的教學(xué)中，普遍會強(qiáng)調(diào)時間的控制。在高職45分鐘的教學(xué)中，Camtasia Studio的時間控制也及其重要。一方面，視頻的長度應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，如微視頻的制作過長，將會導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，看視頻過程中產(chǎn)生乏味感；另一方面，在對視頻的播放時，由于課堂時間的長度，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容，適當(dāng)穿插個人講解。這種方式同時也是“實體教學(xué)”與“視頻教學(xué)”的統(tǒng)一。由于高職學(xué)生普遍存在上課不認(rèn)真的情況，這種統(tǒng)一，不僅在模態(tài)上更為生動，更重要的，是能夠幫助學(xué)生從一味的視頻觀看中脫離，有利于注意力的集中。

（四）特色的建立:要吸引高職學(xué)生，在Camtasia Studio的利用中，同時要注意樹立起微視頻的“統(tǒng)一標(biāo)簽”，建立起屬于自己的特色。高職學(xué)生在課堂中更偏向于風(fēng)趣幽默、輕松而有收獲的課程。在視頻中，這一類的風(fēng)格也同樣更受他們青睞。在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中，幾位方法開拓者都有強(qiáng)烈的個人風(fēng)格。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中除了畫外音外，唯一可看到的就是手，不斷書寫緩慢地填滿整個屏幕。對于教師而言，個人風(fēng)格以及微視頻風(fēng)格的建立，有利于實現(xiàn)課程的認(rèn)知性，讓高職學(xué)生對課堂產(chǎn)生認(rèn)同感。

（五）課后的互動與分享:在視頻播放完成后，互動與分享也會發(fā)揮較大的作用。高職學(xué)生普遍存在接收能力弱的問題，但是對分?jǐn)?shù)仍有較大的重視度。通過對視頻的共享，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行課后的總結(jié)與鞏固。為了實現(xiàn)師生互動，我們應(yīng)充分利用新媒體的特性。在視頻的互動與分享中，可以充分利用新媒體優(yōu)勢，開拓信息化渠道，采用“云教學(xué)”的方式?！霸平虒W(xué)”是基于新媒體優(yōu)勢而出現(xiàn)的，體現(xiàn)的是互聯(lián)渠道的創(chuàng)建，能夠幫助實現(xiàn)主體與客體之間的互動，如tronclass平臺、云班課平臺等。暢課（TronClass）平臺是由西安智園軟件開發(fā)管理有限公司開發(fā)，聚合多種教學(xué)資源，有益于幫助PC、平板、手機(jī)無縫連接，讓師生輕松完成教與學(xué)，能夠支持學(xué)習(xí)管理、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智能教室等多種應(yīng)用場景。在這個平臺中，可以實現(xiàn)：（1）信息交流，包括信息發(fā)布，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師師之間的互動；（2）資源共享與存檔，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)建文件夾并上傳資源，學(xué)生則可以查閱、下載各種學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)教師-學(xué)習(xí)資源-學(xué)生彼此之間的互動及教學(xué)資源的存檔；（3）教學(xué)反饋，包括教師能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行在線反饋，以及學(xué)生匿名所提供的教學(xué)反饋。

四、小結(jié)

自2009年始，Camtasia Studio就開始得到高等教育改革者的注意。近年來，這款軟件被多次用在語言教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方面，在高職教學(xué)中，無論公共教學(xué)還是專業(yè)教學(xué)，都得到了一定量的應(yīng)用。然而，近年Camtasia Studio的研究主要集中在該軟件的實際操作與應(yīng)用中。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，在高教改革需求日益迫切的的今天，除了制作類研究外，如何針對高職特色，導(dǎo)入軟件，成為促進(jìn)高職教育的一種有效工具、有效手段，更是我們應(yīng)關(guān)注的問題。本文從高職特色出發(fā)，以Camtasia Studio為教學(xué)輔助工具，多媒體課堂的建設(shè)工具，探索在高職特色下，如何更好使用軟件，以過程為導(dǎo)向，幫助學(xué)生實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代下意識的開拓、素質(zhì)的提高和技能的收獲。

[1]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,(26).

[2]程文鋒,金文兵,劉哲緯.高職實踐類課程教學(xué)方法探索[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2008,(3).

[3]陳昭穩(wěn),左榮欣.淺論Camtasia Studio制作微課及其技巧[J].電子制作,2016,(18).

本文為2016年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教改項目《新媒體時代下多模態(tài)課堂教學(xué)探索——以《辦會實務(wù)》為例》的研究成果

徐潔(1985-),女，浙江臺州人，碩士，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，研究方向：新媒體、話語權(quán)。