孫曉娓

內(nèi)容摘要：課文插圖與課文內(nèi)容融為一體，是課文的有機組成部分，是教學(xué)中不容忽視的教學(xué)資源。在教學(xué)中我們要創(chuàng)造性地使用課文插圖，借方寸插圖施展思維拳腳。在文本和插圖的完美結(jié)合中，讓學(xué)生感受文本的魅力，啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：低年級 教學(xué) 插圖

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴?！笨梢娬n文插圖是教學(xué)中一個很重要的教學(xué)資源，不容忽視，我們要借方寸插圖施展思維拳腳。

一、活用插圖，創(chuàng)設(shè)語境

低年級的語文識字教學(xué)重在一個“趣”字，老師都會想很多辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“趣”字上下功夫，其中創(chuàng)設(shè)語境是識字教學(xué)激趣常用的教學(xué)方法之一。怎樣創(chuàng)設(shè)語境呢？你仔細觀察課文中的插圖也會給你帶來靈感。記得在研磨一年級下冊《識字8》這一課時，先后試教了很多種方法，最后確定用創(chuàng)設(shè)語境的方法識字。創(chuàng)設(shè)語境又從哪里入手呢？翻開課本反復(fù)看，反復(fù)讀，認真想，當看到課文中的兒歌插圖時，頓時眼前一亮，當時就決定用兒歌的插圖創(chuàng)設(shè)語境，這樣可以把前面的詞語與后面的兒歌很好地整合在一起。而且《語文課程標準》也指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源?！庇谑俏揖烷_始在插圖上下功夫，解讀插圖，分解插圖，創(chuàng)造性地使用插圖。我先出示插圖中的荷塘，一輪太陽慢慢升起，帶著學(xué)生認識“清”和“晴”這兩個字。接著飛來一只大眼睛的小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“睛”和“蜻”，再仔細看圖，感受到小蜻蜓的心情多好呀，“情”字教學(xué)在這里展開。后來又蹦來小青蛙，讓小蜻蜓用上“請”字對小青蛙說話。識字教學(xué)完成了，課文中的插圖也由部分組成了完整的插圖，最后引出兒歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌。就這樣在《識字8》的教學(xué)中創(chuàng)造性地使用了文本插圖創(chuàng)設(shè)了語境，學(xué)生看見小蜻蜓飛來了，小青蛙蹦來了，都興奮不已，他們的興趣被這動畫了的插圖調(diào)動起來了，他們的求知欲被喚醒了。

二、對比插圖，感知內(nèi)容

低年級的學(xué)生年齡較小，他們的抽象思維能力較弱，所以引導(dǎo)他們感知、理解課文內(nèi)容一直是語文教學(xué)中的難點。在教學(xué)中如果只是簡單地引導(dǎo)他們品讀文字感知內(nèi)容，感受情感，可能學(xué)生早已興趣全無，教學(xué)效果一定不佳。插圖有鮮艷的色彩，生動的形態(tài)，豐富的細節(jié)更容易引起學(xué)生的興趣，借助插圖也能更好地感知文本內(nèi)容。《語文課程標準》第一學(xué)段的目標與內(nèi)容指出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生觀察插圖理解文本、感悟內(nèi)容。仔細觀察課文中的插圖我們還會發(fā)現(xiàn)有的課文中的插圖不止一幅，在教學(xué)中有時我們還可以把文中的插圖進行前后對比觀察，讓學(xué)生在對比中感知文本的內(nèi)容。如在教學(xué)一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，我先出示夏天螞蟻搬糧食和蟈蟈在大樹下乘涼的課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，想一想從圖上看懂了什么，帶著學(xué)生感受螞蟻累得滿頭大汗，蟈蟈生活得自由自在。之后再出示冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬的課文插圖和蟈蟈又冷又餓的課文插圖，讓學(xué)生觀察又有什么發(fā)現(xiàn)？這樣把夏天的插圖與冬天的插圖進行對比，在對比中學(xué)生很容易就明白只有辛勤勞動才能換來幸福生活。用插圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，不用老師過多地講解，學(xué)生就能在對比的插圖中讀懂內(nèi)容，領(lǐng)悟道理。

三、巧用插圖，豐富想象

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養(yǎng)學(xué)生的美感?！?文本的插圖蘊著很大的智力因素，如果我們利用好這些因素，引導(dǎo)學(xué)生借用文本中的插圖去想象，去創(chuàng)造性地拓展故事的情節(jié)，不僅能加深了學(xué)生對文本的理解，還能激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象。

在教學(xué)《魯班和魯板》一課時，當學(xué)生了解魯班怎樣發(fā)明了魯板之后，我出示課文中的插圖，是一位老艄公用魯板搖船的插圖。我讓學(xué)生仔細觀察這幅圖，看一看能發(fā)現(xiàn)什么，有的學(xué)生就觀察到這時的老艄公是面帶微笑，搖船省力了他很開心;有的學(xué)生觀察到老艄公搖船時沒有用太大的力，覺得魯板省力了等等。他們從插圖中人物的動作、神態(tài)就能體會到魯板的省力，這比讓學(xué)生去品讀文字感受省力更直觀形象，更記憶深刻。接下去我又讓學(xué)生看著插圖想一想：此時的老艄公會自言自語地說些什么呢？讓學(xué)生模仿插圖中人物的神態(tài)與動作去想象人物的語言，此時教室里又活躍起來了，學(xué)生的激情被點燃了，想象力被激活了，他們爭先恐后地想說、想演。插圖是靜態(tài)的，無聲的，我用這種靜態(tài)的圖片讓學(xué)生想象背后的聲音，觀察插圖訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，豐富他們的想象能力，用插圖放飛學(xué)生的想象的翅膀。

在教學(xué)中我們要尊重低年級學(xué)生的認知規(guī)律及年齡特點，重視文本中插圖的使用，多角度、分方位地挖掘文本中的插圖，創(chuàng)造性地使用插圖。借方寸插圖吸引學(xué)生的眼球，讓他們看著插圖，如見其人，如聞其聲。借方寸插圖突破文本中的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和理解能力。在文本和插圖的完美結(jié)合中，讓學(xué)生感受文本的魅力，啟迪學(xué)生的智慧。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）