【摘要】在未來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才資源，決定人才資源的質(zhì)量實(shí)質(zhì)在于教育。因此，教育是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代最具有時(shí)代意義和戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，筆者基于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并參考國(guó)家對(duì)教育的相關(guān)政策，主要從教育遠(yuǎn)程化，教育去行政化，教育個(gè)性化，教育注重教師素質(zhì)化，教育終身化等方面探討未來(lái)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)教育 特點(diǎn) 發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0014-02

“當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，表面上是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，而科技、人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)?！盵1]“百年大計(jì)，教育為本?！痹谖磥?lái)的日子里，一個(gè)國(guó)家或民族要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)占有一席之地，必須大力發(fā)展教育事業(yè)，將教育事業(yè)推向時(shí)代的頂端。關(guān)于教育的話(huà)題從古至今從未間斷，無(wú)論是過(guò)去的教育還是當(dāng)今的教育都有很多關(guān)于它們的闡述。現(xiàn)本文主要針對(duì)未來(lái)教育來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

由于未來(lái)教育涉及的領(lǐng)域頗多，不可能面面俱到，因此筆者主要從未來(lái)教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)做進(jìn)一步探討和論述。

一、遠(yuǎn)程教育成重要組成部分

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也成為未來(lái)教育不可或缺的組成部分。在未來(lái)的教育發(fā)展中，遠(yuǎn)程教育憑借著效率高，涉及面廣，覆蓋面強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，必定會(huì)在教育事業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。而它的推廣和普及也將成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。就現(xiàn)在而言，互聯(lián)網(wǎng)還處于發(fā)展的初期，一些重要的培訓(xùn)已經(jīng)離不開(kāi)遠(yuǎn)程教育的傳播。比如：公務(wù)員培訓(xùn)遠(yuǎn)程視頻、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的遠(yuǎn)程視頻、四六級(jí)培訓(xùn)遠(yuǎn)程視頻、會(huì)計(jì)證培訓(xùn)遠(yuǎn)程視頻、教師資格證培訓(xùn)遠(yuǎn)程視頻、教師晉升培訓(xùn)遠(yuǎn)程視頻等等，其中中公教育、華圖教育、海天教育、文都教育以及新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做得相當(dāng)出色；還有各種yy頻道在線(xiàn)直播，微博分享，博客分享，qq傳遞、微信傳播等新視野交流方式。這些能讓大部分受教育者共同學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，都是遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的好處。而且，這只是當(dāng)前的交流平臺(tái)，相信隨著高科技產(chǎn)品的不斷更新，未來(lái)教育有關(guān)遠(yuǎn)程教學(xué)的工具和手段還會(huì)不斷挖掘和更新?？傊磥?lái)教育和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)密切聯(lián)系的整體。未來(lái)教育將會(huì)以遠(yuǎn)程教育為依托，將最高效，最全面，最實(shí)惠的學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)，使每一個(gè)受教育者都能從中受益。記得馬云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)把人類(lèi)變成了一個(gè)共同體，你中有我，我中有他”。而遠(yuǎn)程教育作為互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)分支，亦是如此。

二、教育去行政化，鼓勵(lì)興辦私立學(xué)校

“高校去行政化”一直以來(lái)備受人們關(guān)注，以至于再次成為全國(guó)兩會(huì)的熱議話(huà)題。中國(guó)現(xiàn)在的公立學(xué)校，大多是行政化管理，然而弊病百出，管理與學(xué)術(shù)脫節(jié)，照搬上級(jí)指示之風(fēng)嚴(yán)重。尤其是高校行政領(lǐng)導(dǎo)，衡量他們領(lǐng)導(dǎo)能力不一定是學(xué)術(shù)研究有多重視，決策執(zhí)行力有多強(qiáng)，調(diào)控號(hào)召力有多穩(wěn)妥，溝通協(xié)調(diào)力有多好，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有多棒。而多數(shù)是看他是否服從上級(jí)安排，是否遵循有關(guān)規(guī)定和文件。這將導(dǎo)致教育教學(xué)與管理脫節(jié)，搞學(xué)術(shù)的老師受行政約束，有些好的作品因種種原因被扼殺。搞行政的領(lǐng)導(dǎo)又因?yàn)橐獔?zhí)行上級(jí)命令，即使有些不符合本地學(xué)校的文件與精神，因要無(wú)條件服從，有些明知道不可為而為之的苦楚也將為自己在未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)能力威信的樹(shù)立方面埋下隱患。此時(shí)，應(yīng)想想貴大校長(zhǎng)鄭強(qiáng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要讓學(xué)生會(huì)有權(quán)對(duì)瀆職、不作為學(xué)校干部提罷免建議”。旨在提高未來(lái)教育的監(jiān)督意識(shí)、民主權(quán)利，降低或避免行政式、服從式的模式其實(shí)，像國(guó)外比較出名的高校，如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等大多是私立的研究性大學(xué)，他們重在研究、重在科研，他們的管理多數(shù)是去行政化，能者居上，學(xué)術(shù)第一。因此，中國(guó)未來(lái)的的教育的發(fā)展趨勢(shì)，不僅要盡量避免行政化的繁衍，也要鼓勵(lì)有識(shí)之士力爭(zhēng)新辦像哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等知名私立大學(xué)，這不是盲目跟風(fēng)，而是謙遜借鑒和學(xué)習(xí)。

三、社會(huì)職業(yè)教育重心有所轉(zhuǎn)變

當(dāng)今的職業(yè)教育和大學(xué)教育，主要針對(duì)是教師類(lèi)、法律類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、人力資源類(lèi)等這些比較保守的行業(yè)。而在未來(lái)的教育事業(yè)中，像計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)、天文物理類(lèi)、生物化學(xué)和生物技術(shù)類(lèi)、環(huán)境保護(hù)類(lèi)、咨詢(xún)服務(wù)類(lèi)、家庭護(hù)理和服務(wù)類(lèi)、旅游類(lèi)、老年社保醫(yī)療類(lèi)等等這些更偏向于開(kāi)發(fā)、環(huán)保、服務(wù)的職業(yè)必將成為社會(huì)教育發(fā)展中的重要組成部分，甚至成為未來(lái)教育的主流。仔細(xì)觀(guān)察和咨詢(xún)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的高等教育主要重視傳統(tǒng)的保守行業(yè)，而卻忽視了一些新興的、有創(chuàng)新的、適合時(shí)代發(fā)展要求的行業(yè)。隨著國(guó)家教育事業(yè)的蒸蒸日上，未來(lái)的教育發(fā)展中，人們?yōu)榱松?，為了順?yīng)時(shí)代的變化，這些新興的服務(wù)行業(yè)必將是社會(huì)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)和潮流。比如貴州的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)提供強(qiáng)有力的條件；世界上計(jì)劃建造的口徑最大、最具威力的單天線(xiàn)射電望遠(yuǎn)鏡。

四、教育倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，實(shí)行民主教學(xué)

基于學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育資金投入?yún)T乏等困境和難題，現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的教育只能兼顧大部分同學(xué)，也因此帶來(lái)了一些弊端。教育模式千篇一律，古板保守，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一個(gè)模樣，而很少顧及學(xué)生的感受，忽視了他們的個(gè)性差異，很大程度上未遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)情地抹殺了不少同學(xué)的天性，對(duì)于他們的興趣愛(ài)好、好奇心、無(wú)限空間想象力都很少給予支持。即使很多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，并想抱著鴻鵠之志去解決，但基于復(fù)雜多變的中國(guó)國(guó)情他們也是愛(ài)莫能助，心有余而力不足。而在不久的將來(lái)，國(guó)家為了培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必然會(huì)增加對(duì)教育的投入力度，大力支持和發(fā)展教育事業(yè)，屆時(shí)基礎(chǔ)設(shè)施定會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階，教師也盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。如此推理，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)指日可待。再加上我國(guó)倡導(dǎo)的文明、和諧、富強(qiáng)、民主的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，相信未來(lái)的教育必定會(huì)營(yíng)造出一種民主、自由、尊重個(gè)性發(fā)展的氛圍。

五、教師素養(yǎng)要求越來(lái)越高

蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠?！碑?dāng)然，這只是教師必備廣博知識(shí)的一面，關(guān)于教師的素質(zhì)，除了具有廣博的知識(shí)文化素養(yǎng)，還應(yīng)有高尚的師德素養(yǎng)，心理健康素養(yǎng)、自身能力素養(yǎng)等。伴著教育改革的步伐，對(duì)于教師和學(xué)生的課堂支配時(shí)間出現(xiàn)了顯著的變化，之前的教育是以教師為中心，教師主導(dǎo)一切。然而現(xiàn)在的教育是開(kāi)始從“以教師為中心”逐漸過(guò)度到以“以學(xué)生為中心”。雖然新課改強(qiáng)烈要求現(xiàn)在的教師在課堂上把時(shí)間交給學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)生活并非這樣，除非是為了迎合上級(jí)的檢查，故意做做樣子。待檢查一過(guò)，迫于升學(xué)壓力，傳統(tǒng)教育思想影響的束縛等諸多因素，教師們還是按部就班，以“填鴨式”的教學(xué)模式繼續(xù)教學(xué)。當(dāng)然，基于新課改的大力推行，教師們潛意識(shí)里已漸漸會(huì)把時(shí)間留給學(xué)生，但畢竟處于過(guò)渡期，這種“以學(xué)生為中心的”教育理念還未真正得到落實(shí)。這就需要時(shí)間的考驗(yàn)和教育個(gè)性化思想的廣泛推廣與傳播。等到未來(lái)哪一天真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的”教育理念的時(shí)候，對(duì)于教師素養(yǎng)的要求將會(huì)大幅度地提升。無(wú)論是職業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)、自身能力素養(yǎng)等方面都將會(huì)有更高的要求和更嚴(yán)苛的考核。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)于教師的選拔和聘用，將會(huì)采取多重方式和渠道，比如優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課的評(píng)比、師德評(píng)比、科研項(xiàng)目評(píng)比、綜合技能評(píng)比等等。

六、課堂教學(xué)逐漸走向課外教學(xué)，實(shí)行課堂與課外相結(jié)合

現(xiàn)如今，受安全因素的影響，許多教育教學(xué)實(shí)施的活動(dòng)空間也將會(huì)變得越來(lái)越狹窄，人們因?yàn)榻虒W(xué)安全事故，而無(wú)情地剝奪了學(xué)生們的課外實(shí)踐時(shí)間，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都只會(huì)紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)的教育事業(yè)也會(huì)不斷的發(fā)展，未來(lái)的課堂教學(xué)也將會(huì)更傾向于注重課外實(shí)踐，將課堂教學(xué)很好地引入課外教學(xué)，實(shí)行田野教學(xué)，戶(hù)外教學(xué)，鄉(xiāng)土教學(xué)。正如陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的理念一樣：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！迸c此同時(shí)，社會(huì)不再是單一的社會(huì)，學(xué)校不在是單一的學(xué)校，社會(huì)與學(xué)校將會(huì)緊密聯(lián)系在一起。在學(xué)校，我們可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；在社會(huì)，我們將不斷填充實(shí)踐知識(shí)。將學(xué)校與社會(huì)結(jié)合，將課堂教學(xué)推向課外教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整體化和一體化。正如陶行之先生所倡導(dǎo)的理念一樣：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！?/p>

七、終身教育已成為必然趨勢(shì)

“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)由保羅·朗格朗（Paul Lengrand）1965年正式提出，短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國(guó)得到廣泛傳播。這一觀(guān)點(diǎn)的提出雖然快有半個(gè)世紀(jì)，但他的價(jià)值仍在，他的先進(jìn)觀(guān)念和教育意識(shí)再過(guò)幾個(gè)世紀(jì)也不會(huì)過(guò)時(shí)?！霸谥袊?guó)，終身教育思想的推廣和新教育體系的建立等亦已擺到了中央及地方各級(jí)政府的議事日程。其鮮明的例子是：公布于1995年3月18日的建國(guó)以來(lái)首部 《中華人民共和國(guó)教育法》，在其第十一條中即明確規(guī)定：‘要建立完善的終身教育體系”。[2]如此看來(lái)，國(guó)內(nèi)為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界中立于不敗之地，一直以來(lái)主張不斷地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；積累，再積累。

綜上所述，未來(lái)教育是一種值得期待的教育，未來(lái)的教育將會(huì)是一個(gè)遠(yuǎn)程化，行政化，個(gè)性化，終身化，多元化，國(guó)際化，開(kāi)放化，終身化的教育。當(dāng)然，由于個(gè)人思維能力有限，不可能面面俱到。未來(lái)的教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)可能會(huì)有許多新的變數(shù)，但無(wú)論如何變化，其他的改變都將會(huì)以此為基礎(chǔ)，以此為依托。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蘭.發(fā)展西部教育和吸收人才是西部大開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力[J]. 新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001

[2]吳遵民.關(guān)于現(xiàn)代國(guó)際終身教育理論發(fā)展現(xiàn)狀的研究[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.09

作者簡(jiǎn)介：

張永?。?991-），男，貴州興仁人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。